劉洋

摘 ? 要： 聲樂(lè)是一門重點(diǎn)課程，也是發(fā)展大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，對(duì)教師實(shí)施教學(xué)提出了更高的要求。啟發(fā)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不僅可以滿足新時(shí)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還非常適用于高校聲樂(lè)教學(xué)。教師應(yīng)該將聲樂(lè)課程與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高校 ? 聲樂(lè)教學(xué) ? 啟發(fā)式教學(xué)法

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在聲樂(lè)教學(xué)中努力為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。啟發(fā)式教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，非常貼合大學(xué)生的聲樂(lè)能力和心理需求，是提高學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的有力工具。教師在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)生的聲樂(lè)能力。下面針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用展開策略分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)法主要指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，通過(guò)多樣教學(xué)手段，以啟發(fā)引導(dǎo)的形式為學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的方式。啟發(fā)式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀，是提高教學(xué)改革效率的主要途徑。教師在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法有三個(gè)明顯作用：第一，有助于激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的前提條件，也是提高學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的助燃劑。啟發(fā)式教學(xué)法具有生活化、具象化、趣味化等特點(diǎn)，不僅可以活化枯燥的教學(xué)氛圍，還可以從根本上激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，有助于提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)法具有傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以啟發(fā)式教學(xué)策略替代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表述聲樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透徹領(lǐng)悟聲樂(lè)知識(shí)、熟練掌握聲樂(lè)技能，深化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)和理解，顯著提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)高校學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)是注重營(yíng)造課堂的整體氛圍，通過(guò)提問(wèn)和師生互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，還使學(xué)生逐漸形成一套屬于自己的思維體系。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題分析

聲樂(lè)教學(xué)是高校教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的影響。高校聲樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)品位和審美情趣。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)手段、開展趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。高校聲樂(lè)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是多角度發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

縱觀我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問(wèn)題。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮新時(shí)期大學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，對(duì)聲樂(lè)課程采取“一刀切”的形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅讓聲樂(lè)課堂喪失活力，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程產(chǎn)生抵觸心理，何談提升學(xué)生的聲樂(lè)技能呢？既是高校聲樂(lè)教學(xué)中最明顯的弊端，又是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)攻克的難題。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在氣息訓(xùn)練中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

氣息訓(xùn)練是高校聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，氣息控制能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的聲樂(lè)基本功。教師如何教導(dǎo)學(xué)生形成正確的氣息調(diào)整方式，是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)成果的關(guān)鍵。呼吸是唱歌的支撐點(diǎn)和動(dòng)力，歌聲的音調(diào)變化是通過(guò)調(diào)整呼吸實(shí)現(xiàn)的。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)一些以河流和山川為主題的曲目時(shí)，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集一些氣勢(shì)雄渾的河流和山川的視頻資料，向?qū)W生展示資料創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使學(xué)生在有聲有色的視頻情境中，加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的感知和領(lǐng)悟。直觀立體的多媒體情境，無(wú)疑有助于學(xué)生把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，使學(xué)生透徹掌握歌唱時(shí)調(diào)整呼吸的方法。在深度教學(xué)階段，教師要根據(jù)深呼吸的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)氣息訓(xùn)練。教師可以利用相同的啟發(fā)原理帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各種環(huán)境，利用啟發(fā)式語(yǔ)言或者相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歌曲情境，跟隨情緒氛圍自然而然地調(diào)整呼吸、運(yùn)用氣息。這樣學(xué)生唱歌時(shí)可以用鼻子呼吸，同時(shí)下意識(shí)地控制氣息，掌握正確的調(diào)整氣息方法。高校學(xué)生雖然具備了一定的獨(dú)立思考能力，但是對(duì)聲樂(lè)氣息的把控能力還十分薄弱，掌握一些抽象的聲樂(lè)理論和技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，需要教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的藝術(shù)情境，良好把控氣息[1]（139+141）。

（二）在聲音訓(xùn)練中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

聲音訓(xùn)練是高校聲樂(lè)課程的重要組成部分，是教師在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的主要途徑。在以往的高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師開展聲音訓(xùn)練時(shí)選取的歌曲旋律過(guò)于單調(diào)，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)趣，還降低學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。想要改善這一教學(xué)弊端，教師可以將聲音訓(xùn)練和啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合，在發(fā)聲練習(xí)中適當(dāng)設(shè)置一些啟發(fā)性教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握正確的發(fā)聲技能[2]（94-96）。例如，學(xué)生練習(xí)“連聲”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的聲音是飛翔在藍(lán)天的風(fēng)箏，唱歌就是放風(fēng)箏的過(guò)程，合理控制放線的時(shí)機(jī)和速度，讓風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)?；诖耍粑帽蕊L(fēng)箏線，唱歌時(shí)調(diào)整呼吸和放風(fēng)箏控制風(fēng)箏線同理，氣息要緩緩地釋放，每個(gè)音符都要平穩(wěn)地過(guò)渡，還要合理控制聲音的音量，保證聲音的整體性和連貫性。再比如，學(xué)生練習(xí)“跳音”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧借嘆氣放松，使丹田部位處于放松狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)跳音的感知，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握發(fā)出跳音的聲音和氣息的處理技巧，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的聲音運(yùn)用能力，提高學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

（三）在咬字吐字訓(xùn)練中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

無(wú)論哪種類型的歌曲，都是通過(guò)文字、旋律和聲音抒發(fā)歌者內(nèi)在的思想感情。想要充分展現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，必須具備優(yōu)良的咬字吐字能力，優(yōu)秀的歌者都會(huì)在咬字吐字方面下很大功夫，對(duì)咬字吐字進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)[3]（164+166）。咬字吐字訓(xùn)練是高校聲樂(lè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的有效方式。高校學(xué)生在日常生活中接觸多種類型的歌曲，旋律感知能力普遍較強(qiáng)，但咬字吐字一直是聲樂(lè)技能短板，不僅影響歌唱能力，還阻礙學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。追根溯源還是教師采用的咬字吐字訓(xùn)練方式不夠創(chuàng)新，不僅難以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還無(wú)法對(duì)學(xué)生的咬字吐字能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使高校聲樂(lè)教學(xué)有效性大大降低。針對(duì)這一不良現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確咬字吐字訓(xùn)練的重要性，并大力應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以多樣化的教學(xué)語(yǔ)言和啟發(fā)式情境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生將咬字吐字和豐富的想象力相結(jié)合，根據(jù)歌曲氛圍正確地吐字和發(fā)聲，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的歌唱質(zhì)量。例如，教師在《紅豆詞》這首歌中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，可以先播放《紅樓夢(mèng)》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲蘊(yùn)藏的含蓄情感。在咬字吐字訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生保持微笑狀態(tài)，體會(huì)以鼻腔為中心的面罩共鳴的形成、體會(huì)高位置與深呼吸的對(duì)抗作用，啟發(fā)學(xué)生將打開的喉嚨控制在穩(wěn)定狀態(tài)，正確處理歌詞字與字之間的銜接、正確選擇發(fā)音位置，盡量做到字正腔圓，保證咬字吐字的準(zhǔn)確，使不同字的發(fā)音形成統(tǒng)一性，合理銜接和轉(zhuǎn)換不同的字音，使學(xué)生似吟似誦地體現(xiàn)歌曲的相思之情。

（四）在情感激發(fā)訓(xùn)練中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

情感是歌曲的靈魂，賦予歌曲感染人心的力量。古今中外的名曲無(wú)一不富含飽滿的情感。高校聲樂(lè)教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)理論和聲樂(lè)技能外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真切體悟歌曲情感。情感激發(fā)訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，是增強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)能力的主要辦法。在傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)教學(xué)中，情感激發(fā)訓(xùn)練效果并不理想。究其原因，主要是教師運(yùn)用的教學(xué)手段過(guò)于落后，不僅無(wú)法讓學(xué)生深入感知歌曲情感，還難以啟迪學(xué)生的聲樂(lè)智慧。啟發(fā)式教學(xué)法立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，是提高情感激發(fā)訓(xùn)練質(zhì)量的有效措施。因此，教師在高校聲樂(lè)教學(xué)情感激發(fā)訓(xùn)練中，可以廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲情感的體悟能力，拓展學(xué)生的精神視域，為學(xué)生的聲樂(lè)技能運(yùn)用增添更多情感色彩。例如，在歌曲《黃水謠》聲樂(lè)教學(xué)中，這首歌是《黃河大合唱》的第四樂(lè)章，歌曲由三個(gè)樂(lè)段構(gòu)成，借鑒民謠的形式經(jīng)過(guò)獨(dú)具匠心的藝術(shù)處理，形成了一首新型的民謠體歌曲。全曲以對(duì)比手法描述黃河兩岸人民和平生活，以及黃河兩岸人民在日本侵略者鐵蹄下遭受的深重苦難，控訴了日本侵略者的滔天罪行，歌曲情感十分激烈。教師在情感激發(fā)訓(xùn)練中可以先利用相關(guān)的視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，然后引導(dǎo)學(xué)生把握歌唱的力度、速度、節(jié)奏和氣息，用歌聲抒發(fā)內(nèi)心激蕩的情感。最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)聲練習(xí)獲取頭腔共鳴，豐富聲音，加強(qiáng)對(duì)歌曲的藝術(shù)處理，充分體現(xiàn)歌曲的愛(ài)國(guó)主義情感，既實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的成功應(yīng)用，又大幅度提高學(xué)生的情感體悟能力和情感表現(xiàn)力。

四、促進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的有效對(duì)策

為了提高學(xué)生的聲樂(lè)技能運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)和理解，更好地將啟發(fā)教學(xué)法融入聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)方式：

首先，教師應(yīng)充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，每位學(xué)生都有不同的音色和音域。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師參考班級(jí)學(xué)生聲樂(lè)技巧平均水平、平均音色為學(xué)生制訂聲樂(lè)訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的教學(xué)方式對(duì)于班級(jí)中聲樂(lè)技巧水平高的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于班級(jí)中聲樂(lè)技巧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)又有些難，學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)比較困難。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受能力、認(rèn)知能力、音樂(lè)技巧實(shí)際掌握情況，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，將音樂(lè)技巧水平相等的學(xué)生分配在同一個(gè)小組，然后為學(xué)生設(shè)置階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)水平高的學(xué)生，教師設(shè)置更高的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的聲樂(lè)技巧。針對(duì)音樂(lè)水平基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其重新復(fù)習(xí)和鞏固聲樂(lè)技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)信心。因材施教，滿足不同聲樂(lè)技巧水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全班學(xué)生全面提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生舉辦豐富多彩的聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將聲樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生音樂(lè)技能。平時(shí)的聲樂(lè)訓(xùn)練和各項(xiàng)比賽實(shí)踐活動(dòng)完全不同，針對(duì)同一個(gè)聲樂(lè)技巧反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生聲樂(lè)技巧使用的靈活度，聲樂(lè)比賽是將學(xué)生在學(xué)習(xí)周期內(nèi)學(xué)習(xí)的多種聲樂(lè)技巧以歌唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，難度非常大。由于比賽中還有其他優(yōu)秀的學(xué)生一起參與，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，在壓力驅(qū)使下學(xué)生更容易集中注意力在練習(xí)聲樂(lè)技巧上，促進(jìn)學(xué)生不斷將理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合，提高聲樂(lè)技巧綜合運(yùn)用能力，在比賽中脫穎而出。比如教師為學(xué)生組織個(gè)人聲樂(lè)比賽和團(tuán)體聲樂(lè)比賽，在個(gè)人聲樂(lè)比賽中提高學(xué)生的聲樂(lè)技巧，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力，提高學(xué)生歌唱水平。在團(tuán)隊(duì)聲樂(lè)比賽中，提高學(xué)生聲樂(lè)技巧的同時(shí)增強(qiáng)在團(tuán)隊(duì)中的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握聲樂(lè)技巧，收放自如地與其他學(xué)生相互配合，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生專業(yè)技能。

綜上所述，教師在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅是提高聲樂(lè)教學(xué)效率的主要途徑，還是高校聲樂(lè)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，將多項(xiàng)聲樂(lè)課程與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)整合，多角度提高學(xué)生的聲樂(lè)技能運(yùn)用能力，全方位發(fā)展學(xué)生的聲樂(lè)核心素養(yǎng)，進(jìn)而完善學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，彰顯啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)的卓著效用。

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