王吉祥

摘 要：傳統(tǒng)語文閱讀教學多呈現(xiàn)出知識學習碎片化、思維板結、視域扁平化等淺層學習的特征。本文基于深度學習理論，平衡“教”與“學”的關系，針對當前小學語文閱讀教學中存在的知識學習時間所占比重過大、課堂目標落實不到位等問題，提出了深度閱讀教學的在課堂應用三種策略，分別是“拉關系”——深度知識的學習、“建體系”——深度過程的挖掘、“多聯(lián)系”——深度關系的建構。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度閱讀

深度學習概念的提出與應用，對解決當前傳統(tǒng)語文淺層學習的問題可以說是較好的方法。深度學習，要求學習者要有批判精神，通過批判性的學習，聯(lián)系已有知識和新知識，將新知識遷移到現(xiàn)有的情境中。對閱讀教學來說，學生學習的目標主要有三點：一是閱讀方法的鍛煉;二是閱讀能力的提升;三是情感的陶冶。當然也不能忽略知識的積累。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

當前的小學語文閱讀教學中，存在的普遍現(xiàn)象則是：一是占據(jù)閱讀教學大量時間的是字詞學習、朗讀和背誦課文等。在教學中，教師引導學生找出不認識的字、查找不理解的詞語、畫出表達情感的重點句子等，通過解決不認識的字、背誦不理解的詞語、確定句子表達的情感等來解決閱讀教學，最后要求學生課下的作業(yè)是背誦全篇課文。這樣的教學，教師所教的內容完全是概念性的知識，把這些知識作為了全部教學內容，忽視了事實性知識、方法性知識和價值性知識，造成的結果就是學生課堂會，課后忘，不僅時效性短，而且遷移能力弱，形成不了閱讀能力，也鍛煉不了閱讀方法，逐漸的消耗了學生的閱讀興趣、學習興趣。二是，閱讀教學中對課堂目標的落實不到位，主要表現(xiàn)為“知識與技能”僵化、“過程與方法”表象化、“情感、態(tài)度價值觀”標簽化。之所以會產生這樣的問題，最為主要的問題是教師對三維目標的理解不夠準確，存在誤區(qū)，甚至有的教師將三維目標的理解過于簡單化等。其實，出現(xiàn)這個問題的最根本原因，還是需要從教師的教學方式說起。在教學中，小學語文教師最愿意使用的方式是每一位教師的“口傳心授”，這樣的教學，決定了學生只能跟著教師的思維走，學習教師的邏輯過程及方法，因此，出現(xiàn)的問題就是學生成為了教師思維的復印機，復制教師的思維就能會閱讀，之后再通過大量的閱讀練習，把這樣思維模式固定化，形成了簡單、機械、相互割裂的淺層學習方式，忽視了學生的閱讀成長、邏輯建構等需求。

二、小學語文深度閱讀的應用策略

第一、“拉關系”——深度知識的學習

閱讀教學首要面對的問題是知識問題，只有有效的解決知識問題，才能保證閱讀教學的順利開展，但是，如果在閱讀教學中只圍繞知識學習來進行，這又會對閱讀教學帶來較大的影響，難以實現(xiàn)閱讀教學的豐富性，那么，該如何進行知識的學習呢？最好的辦法就是“拉關系”。何為“拉關系”？我們認為，知識不僅是“關于世界的知識”，還有氣特定的邏輯形式，更有其自己的意義。在這個認知前提下，那么，知識的學習就不應該局限在讀音、書寫、筆畫等方面，而是應該拓寬范圍，甚至“一個字就能解讀出一個世界來”。

第二、“建體系”——深度過程的挖掘

語文閱讀的學習，實質上是對世界認知的學習。每一個作者借助自己對世界的獨特理解、獨特的視角，書寫了對世界的不一樣的認知，可以說，閱讀的學習，就是站在作者的角度還原作者在當時情景下所見所思所想。但是，在實際閱讀教學中，我們并沒有作者當時的情感波動及所處環(huán)境，那么，我們該如何引導、幫助學生體會、認知作者當時的感受呢？最好的方法，我們認為是“建體系”，所謂的“建體系”，就是借助閱讀中我們讀到的環(huán)境，建構起當時作者的環(huán)境，更重要的一點是，借助多種手段，如音頻、視頻、圖片等媒體手段，把學生在生活中的記憶喚醒，在學生腦海中填充材料，之后根據(jù)閱讀的需要，通過這些材料搭建起相應的環(huán)境，之后讓學生自主建構相應的環(huán)境。

第三、“多聯(lián)系”——深度關系的建構

顧黃初先生曾經(jīng)提到，語文學習的外延等于生活的外延，盤活學生主體資源利于加深語文學習與學生生命體驗的關系?！读x務教育語文課程標準》也指出“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?！盵3]這就要求我們不得不向生活要資源，不得不面向生活來進行語文教學，不得不拿生活來做文章。其實，語文來源于生活，閱讀來源于生活的觀點屢見不鮮，古人常講“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，是對這樣觀點的最好概括。在閱讀教學中，多聯(lián)系自己、多聯(lián)系生活、多聯(lián)系世界，是幫助、引導學生建構深度關系的最好方式。語文教學的價值追求就是要培養(yǎng)出學生適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，將學生的生活語文化，將語文生活化，幫助、引導學生建構起自己與生活與世界的聯(lián)系，這樣才能打開學生的思路，拓展學生的思維，提升學生的視野，將死板、僵硬、枯燥的語文同豐富、生動的生活與世界聯(lián)系起來，才能使學生真正的獲得學習的快樂，獲得生活的價值追求。

總而言之，小學語文深度閱讀教學，不僅需要教師擁有足夠的耐心、豐富的知識，還需要教師的大膽實踐、不斷的反思、理性的思考，這樣才能夠保證和促進深度閱讀教學獲得長足的進步。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

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