岳春曉

摘 要：新時代的社會背景下，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新也給教育教學帶來了豐富的方式與方法，將科學技術(shù)與教育教學相結(jié)合，可以產(chǎn)生多種教學方式，如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板等。這些教學方式能給學生帶來直觀、生動的學習體驗，讓他們提高自己的興趣，在興趣的引導下，加深對知識的記憶與理解，提高課堂教學效果。為了更好的將微課與初中信息技術(shù)教學相互融合，本文對初中信息技術(shù)運用微課的教學方式進行探討，旨在提高信息技術(shù)課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;教學方式

伴隨著新課標的運用與實施，更多的教育研究者開始注重課堂教學方式的多樣性與學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。信息技術(shù)是讓學生通過運用電腦，培養(yǎng)學生信息操作能力、信息搜集能力以及信息識別能力的學科，學習信息技術(shù)對學生互聯(lián)網(wǎng)運用的能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合能力的提升具有重要的教育作用。初中信息技術(shù)與微課的有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量的提升，以及學生個人學習能力的綜合培養(yǎng)。

一、開展微課預習指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

初中生的心理認知與習慣正在向著成熟的方向發(fā)展，雖然他們具備一定的自主學習能力，也有相應的自學方法，但是，在受到個人能力水平、教育環(huán)境的不同等多種因素的影響下，預習效果依舊會出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。而課前預習能夠讓學生提前知曉課堂學習內(nèi)容，快速反應教師的問題與內(nèi)容，從而提高學習效果。為了更好的提高學生的預習效果，提升學生的自主學習能力，教師可以開展微課預習指導，為學生指明學習方向，用目的性、方向性的引導內(nèi)容，幫助學生進行知識點的有效記憶，為有效教學打造基礎(chǔ)。

例如，在學習“活動1：認識數(shù)字圖形圖像”這部分信息技術(shù)知識的時候，為了讓學生有效理解和提前掌握位圖和矢量圖、圖像的分辨率以及圖像的顏色深度等關(guān)于圖形圖像知識的時候，教師就利用微課開展預習指導，讓學生在微課的帶領(lǐng)下，進行自主學習。在微課的設(shè)計過程中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些視頻、圖片，用生動的學習體驗，豐富學生的興趣與情感，激起學生想要學習的愿望。并且，教師再添加一些具有代表性、突出性的學習問題，方便學生在問題的引導下，對知識的學習更有目的性，從而提高學生的學習效果。當然，學生可以隨時記錄自己發(fā)現(xiàn)的新問題和新知識。最后，當學生完成了預習內(nèi)容后，可以打卡記錄，并寫出自己在預習過程中出現(xiàn)的問題以及預習體驗，好讓教師了解學生的學習動態(tài)，方便教師有效改善自己的教學策略，為有效教學打造基礎(chǔ)。

二、設(shè)計微課情境教學，激發(fā)學生學習興趣動力

微課是科學技術(shù)與教育教學的結(jié)合體，它具備了生動的畫面、突出性的問題引導、隨時隨地學習的便捷性等優(yōu)勢，可以在一定程度上，給學生一種沖擊性的學習體驗。學習的過程中，興趣的引導作用非常重要。如何讓學生主動去思考、去探究，讓學生對學習變得更加主動，教會可以利用好微課的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造情境教學，用趣味性的體驗讓學生感受到學習的樂趣性，引起學生的共鳴，提高學生的課堂參與率。

例如，在學習“繪制圖像作品”這部分信息技術(shù)知識的時候，教師就結(jié)合微課的視頻內(nèi)容，讓學生在觀看視頻的過程中，增強學習的興趣，激起學生想要學習的愿望，從而帶動記憶效果。在信息技術(shù)教學中，教師先轉(zhuǎn)變單刀直入的講課方式，為學生創(chuàng)設(shè)情境。教師給學生播放一段圖像作品，用多種圖像作品來吸引學生的注意力。并且，教師再給學生講解相關(guān)的背景知識，讓學生進入課堂不由自主的跟隨教師的講授。當然，在學習的過程中，需要教師改變一以貫之、完全同行的教學模式，根據(jù)學生的實際情況，進行具體問題具體分析，選擇適合學生的學習方法。

三、運用微課分層練習，提高學生綜合學習能力

每個人是獨立的個體，處在初中階段的學生，他們的個人能力會因為教育環(huán)境的不同、看待問題的角度不同等多種因素的影響下，會出現(xiàn)不同的學習能力。并且，隨著學生年齡的不斷增加，以及學習內(nèi)容的不斷豐富，學生在不同學習能力的影響下，會出現(xiàn)不同的學習層次。如果教師使用的教學方式比較統(tǒng)一，難以保證學生的整體發(fā)展。而微課具有多種選擇方式的功能，教師可以設(shè)計不同難度的學習任務(wù)，用適合學生發(fā)展的問題提高他們的學習能力，從而提高學生的綜合能力。

例如，在學習完“活動1 制作引導動畫和遮罩動畫”這部分信息技術(shù)知識的時候，為了更好的提高學生綜合能力，讓每個學生在適合自己的學習方式中提升自己，教師就運用微課進行分層教學。在設(shè)計問題之前，教師先按照學生的綜合成績、平時課堂表現(xiàn)等方面，將學生分成A、B、C三種學習層次的小組。如，A組設(shè)計的問題難度較高，適合學習較好的學生;B組設(shè)計的問題難度中等，適合中等生;C組設(shè)計的問題難度較低，適合學習較弱的學生。將不同難度的任務(wù)分給學生，供其選擇，讓每個學生在適合自己的學習方式中提升自己，實現(xiàn)綜合能力的有效提高。

綜上所述，為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，以及更好的開展微課教學，需要教師不斷革新自己的教學理念，改進教學方式，結(jié)合學生的實際情況和教學重難點，運用微課教學方式為學生開展教學活動，合理利用現(xiàn)代化所帶來的優(yōu)勢。而這樣的學習方式，在一定程度上，能夠然學生獲得豐富的知識，增強學生的學習體驗，豐富學生的情感，實現(xiàn)學生學習能力的提升，培養(yǎng)其學習動力，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

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