張 宇

(黑河學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

一、大學(xué)生生涯問(wèn)題的辨析

《孫子兵法》曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的即在于此，即幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，以規(guī)劃應(yīng)變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，但不是所有的大學(xué)生都需要進(jìn)行生涯意識(shí)的喚醒。許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前唯一的愿望是能夠考上大學(xué)。但是，進(jìn)入大學(xué)后，由于沒(méi)有確定切合實(shí)際的目標(biāo)，便失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，陷入迷茫。但也有一部分學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，就已經(jīng)明確了自己的人生志向。因此，首先運(yùn)用兩種工具對(duì)大學(xué)生生涯問(wèn)題進(jìn)行辨析。

(一)生涯決策者的狀態(tài)與分類(lèi)

把有無(wú)目標(biāo)和舒服與否分別設(shè)為橫、縱坐標(biāo)，建立直角坐標(biāo)系，將大學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，即四個(gè)象限內(nèi)五種類(lèi)別的學(xué)生。學(xué)生類(lèi)別不同，需提供的生涯規(guī)劃教育也不同。已有明確的職業(yè)目標(biāo)，且對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活也比較滿意者即第一象限者，只需確認(rèn)他們的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)定地去執(zhí)行就好。沒(méi)有明確的職業(yè)定位，但對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活感覺(jué)滿意者即第二象限者，是生涯教師工作的主要對(duì)象，需要對(duì)其進(jìn)行生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒。沒(méi)有明確的職業(yè)決定，且對(duì)目前的學(xué)習(xí)和生活感受為不舒服者即第三象限者，又分成兩種類(lèi)型：一種屬發(fā)展性決策困難群體；另一種屬優(yōu)柔寡斷型長(zhǎng)期性決策困難群體，對(duì)前者生涯教師應(yīng)做好其長(zhǎng)期跟蹤、教育、引導(dǎo)等工作；而后者這類(lèi)人群屬性格使然，通過(guò)職業(yè)生涯課程的教育和引導(dǎo)也很難讓學(xué)生得以改變。已經(jīng)有了自己的職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)感到不舒服者即第四象限者，可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生做出修正或者改變，適應(yīng)、平衡和接納現(xiàn)在的一切，如圖1所示。

(二)CDDQ的使用

CDDQ(Career Decision Making Difficulties)即大學(xué)生職業(yè)生涯決策困難量表，從準(zhǔn)備不足、信息不足和不一致信息三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)測(cè)量，每3個(gè)題目對(duì)應(yīng)一個(gè)分維度，通過(guò)測(cè)量凸顯大學(xué)生的生涯問(wèn)題，為生涯教師提供相對(duì)應(yīng)的生涯干預(yù)指明方向[1]。CDDQ量表解釋?zhuān)鐖D2所示。

圖1 生涯決策者的狀態(tài)與分類(lèi)

圖2 CDDQ量表解釋

根據(jù)CDDQ，對(duì)有生涯問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的解析思路如下頁(yè)圖3所示。

二、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程設(shè)計(jì)

(一)基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程總體設(shè)計(jì)思路

基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程總體設(shè)計(jì)思路，大致可以分為三個(gè)步驟。

圖3 對(duì)生涯問(wèn)題大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的解析思路

1.澄清大學(xué)生的生涯問(wèn)題

為了更明確地澄清大學(xué)生的生涯問(wèn)題，隨機(jī)對(duì)黑河學(xué)院2018級(jí)三個(gè)生涯課程教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，根據(jù)CDDQD的測(cè)量和學(xué)生主訴，顯示目前大學(xué)生的生涯問(wèn)題主要包括求職技巧、職業(yè)目標(biāo)與自我特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、職業(yè)信息、內(nèi)在矛盾與認(rèn)知不匹配、缺少準(zhǔn)備、多項(xiàng)選擇和人際意見(jiàn)相異等[2]。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生角色問(wèn)題

課程中，學(xué)生由過(guò)去知識(shí)被動(dòng)接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)研究者，在課堂上主要做問(wèn)題探究、交流反思和協(xié)作討論。在課后，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，并有針對(duì)性閱讀和實(shí)踐。在課外，學(xué)生會(huì)就自己職業(yè)生涯方向的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，自主探究和個(gè)性化拓展。在這個(gè)步驟中，任課教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐

生涯課程在于啟迪學(xué)生樹(shù)立個(gè)人的目標(biāo)，但僅有目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，向著目標(biāo)努力，在目標(biāo)方向上做出自己的選擇。

(二)基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程設(shè)計(jì)策略

1.課堂組織

課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的形式組建，一般6-8人為一組，每組成員由當(dāng)堂課的主題內(nèi)容隨機(jī)產(chǎn)生，組長(zhǎng)由小組成員民主推薦產(chǎn)生，也可輪流擔(dān)任。小組成員組建完畢后，組內(nèi)成員坐在一起，一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者、參與者、貢獻(xiàn)者。通過(guò)非語(yǔ)言線索的運(yùn)用和強(qiáng)化學(xué)生正當(dāng)行為，以維持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、發(fā)問(wèn)和實(shí)踐的習(xí)慣，讓教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生們的生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

一是情景模擬教學(xué)法。情景模擬，也叫做角色扮演，任課教師根據(jù)生涯教學(xué)的目標(biāo)與要求，模擬各種情景，以游戲、小品、話劇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)生涯課程的教學(xué)效果。二是案例分析教學(xué)法。案例分析教學(xué)法是非常廣泛的一種教學(xué)方式，在生涯教學(xué)過(guò)程中也有顯著成效。教師在使用案例分析教學(xué)法時(shí)，首先預(yù)先篩選好生涯教學(xué)案例，并確保所選案例對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感染力；然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以“先個(gè)人·后小組”的形式最大限度地提升案例分析的效果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同總結(jié)情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。三是視頻、音頻教學(xué)法。視頻、音頻教學(xué)法統(tǒng)稱為多媒體教學(xué)法。教師利用視頻、音頻等材料開(kāi)展生涯教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)視頻和音頻刺激與調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。視頻題材應(yīng)經(jīng)過(guò)廣泛的教學(xué)驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。四是口令教學(xué)法。課程初期，與學(xué)生頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生課程口令，如“以規(guī)劃·應(yīng)變化”“體驗(yàn)職場(chǎng)·成就夢(mèng)想”等，經(jīng)過(guò)班級(jí)小組辯論后得出課程口令，在后續(xù)的任課過(guò)程中加以運(yùn)用，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有重要的推動(dòng)作用。五是做好“最后5分鐘的增值服務(wù)”。生涯課程教師在注重課堂的“首因效應(yīng)”時(shí)，還應(yīng)重視“末因效應(yīng)”，應(yīng)靈活地運(yùn)用“悟啟示、設(shè)計(jì)感、故事感、綜合感、共情感、娛樂(lè)感和意義感”設(shè)計(jì)最后五分鐘的增值服務(wù)，讓每堂課的最后五分鐘異彩紛呈，讓課堂的最后五分鐘增值，讓每一節(jié)課增值[3]。

三、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)效果

學(xué)生在學(xué)完生涯課程后，如何知道學(xué)生的生涯問(wèn)題在多大程度上被解決了？對(duì)基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)效果的評(píng)估，可選用結(jié)果評(píng)估和過(guò)程評(píng)估兩種方式進(jìn)行，即采用量表即CDDQ的前后測(cè)試對(duì)比和主訴兩種方式。基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程設(shè)計(jì)將具有更加滿意的教學(xué)效果，總體體現(xiàn)在以下方面：

(一)實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)達(dá)成自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生需在課前進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞，課中任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化干預(yù)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、答疑解惑、指導(dǎo)反饋等進(jìn)行研討，彌補(bǔ)了個(gè)人在課前學(xué)習(xí)的不足，也延伸了個(gè)人學(xué)習(xí)的效度。

(三)提升全面能力

學(xué)生們通過(guò)在小組內(nèi)愉快地合作學(xué)習(xí)、積極探討交流和收集并整理信息后，更加明確了自己的目標(biāo)追求與使命擔(dān)當(dāng)，并愿意在自己的職業(yè)生涯之路上實(shí)踐自己的使命，全面提升自身能力。

四、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

(一)任課教師方面

實(shí)行MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)任課教師信息技術(shù)使用的熟練程度、備課準(zhǔn)備等有較大的挑戰(zhàn)性。

(二)上課學(xué)生方面

實(shí)行MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)能力、學(xué)生自律性的要求等存在一定的挑戰(zhàn)。

(三)教學(xué)環(huán)境方面

實(shí)行MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求相對(duì)較高。

五、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的生涯課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議

(一)堅(jiān)定價(jià)值引領(lǐng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的“三觀”教育應(yīng)貫穿始終，特別針對(duì)圖1中第一象限的學(xué)生群體。

(二)生涯教育應(yīng)貫穿大學(xué)生活的始終

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自身能力的增長(zhǎng)和外部環(huán)境的變化，都會(huì)引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃相應(yīng)的調(diào)整。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能單單停留在開(kāi)設(shè)課程的當(dāng)個(gè)學(xué)期，而應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的始終，從而真正實(shí)現(xiàn)“以規(guī)劃應(yīng)變化”之目的[4]。

(三)不可忽視傳統(tǒng)課堂的作用

在授課過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的教育教學(xué)定位。如有的學(xué)生因?yàn)榭陀^原因而不能完成信息化課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，任課教師需適時(shí)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段予以知識(shí)的傳遞。

基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)順應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化教學(xué)趨勢(shì)，盡管其自身存在著一定的局限性，但更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，付諸行動(dòng)，學(xué)會(huì)選擇，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在以后的生涯規(guī)劃課程教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更多地融入MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生擁有更美好的未來(lái)。