彭彥霄，王健君，石蕾

(皖南醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，安徽 蕪湖 241002)

青年教師是高校的中堅力量，其教學能力是本科教育的生命線。對青年教師教學能力的評價是對其既往工作中取得的成績給予肯定，對存在的問題予以指導，旨在促進其更快更好的發(fā)展，同時也是推動教學改革和保障本科教學質(zhì)量的主要措施。

1 現(xiàn)行教學能力評價體系的不足

1.1 青年教師的期望與現(xiàn)行評價體系之間的不匹配 青年教師的主體地位不突顯。當前高校評價系統(tǒng)多重視他人評價，缺乏對教師自我評價的關注，而實際上自我評價應是教學評價的核心組成部分[1]，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動力。青年教師專業(yè)發(fā)展成長過程沒有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學能力評價指標只是某一特定時期的一次性評價。設計者忽視了教師的成長過程、教師的整體水平以及教師的個性特色，因此評價結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認可，青年教師期望“通過評價—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實現(xiàn)。通過評價發(fā)現(xiàn)的問題沒有得到及時反饋，相關負責人沒有提供相應的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評價的初衷，削弱了評價的效果。

1.2 評價體系的指標不健全 有些考核只注重課時數(shù)等一些顯性的定量指標，而忽略隱性的定性指標，Kiani Q等[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學能力的體現(xiàn)，除了教學技能以外，教師的人際交往能力和個人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標內(nèi)容才能有助于青年教師更準確地發(fā)現(xiàn)問題，從而從根本上提升教學質(zhì)量。

1.3 學生評教的效果與學校期望有差距 學生評教是教學能力評價體系中重要的一環(huán)，但有些評教內(nèi)容不符合學生的認知特點。如評價內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準確，教師授課是否符合教學大綱的要求，教學方法是否科學”等描述[3]，這超出學生的實際認知水平，導致其無法客觀判斷，從而直接影響到評教數(shù)據(jù)的準確性。學生評教不能反映真實的教學效果，故此難以得到被評價教師的認同。學生評教的時間安排不合理，多數(shù)院校評教是集中在學期末，在學生需要查詢分數(shù)時，必須先登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)進行評教，此時學生的評教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學生評教結(jié)果作為評價教師教學能力的唯一指標，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來負面情緒。

2 青年教師教學能力立體評價體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60%，承擔學校大部分的教學工作量，因此，建立符合本校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的科學系統(tǒng)的評價體系是本校教學質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過查閱文獻、訪談等多種方法構(gòu)建了各級評價指標，然后采用德爾菲法、專家排序法和經(jīng)驗法等分配各指標權(quán)重，整個評價體系由四部分構(gòu)成，包括師德評價、學生評教、同行共同體評價和教師自主評價。

2.1 回歸初心，師德評價全面覆蓋 師德是教師在從事教育教學工作中應遵守的道德規(guī)范和行為準則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識修養(yǎng)和文化品位[4]。堅定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊都不是一蹴而就，需要教師不斷學習和反思，因此，我們定期開展專題講座或主題活動，如“師德標兵事跡”，充分發(fā)揮教學名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵青年教師，提升其職業(yè)榮譽感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，定期推送關于高等教育的新理念、新制度的學習文章，并開展線上、線下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時間開展師德教育。每學期末，相關負責人將教師的所有學習筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學能力評價的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛教育事業(yè)，不斷鉆研進取[5]，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀[6]。在職稱晉升、崗位聘任、獎項評比中實行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設者和接班人的初心，回歸教育報國、教育強國的夢想，教師才能做好學生的引路人。

2.2 符合認知，學生評教方能客觀真實 學生評教是教師評價系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學質(zhì)量的有效工具。從學生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的、科學的評價指標，能夠提高評教結(jié)果的準確度和可信度。有研究證實[2]，學生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個講授專業(yè)知識的教師，還要能夠作為一個榜樣，其行為可以對學生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學習理論。Husain M等[7]也證實，從學生評教中反饋的意見可以讓青年教師對學生的需求有更敏銳的把握。所以評價指標不應僅是教學技能，還應包括職業(yè)素養(yǎng)、個人能力等，如此才能對教師進行客觀地整體性評價。我們采用全程評教，即在教師第一次上課時就下發(fā)評價表，讓學生心中有數(shù)，該教師的教學任務一結(jié)束，學生就立刻評教，從而提高結(jié)果的準確性和可信度(見表1)。將學生反饋的意見整理，及時反饋給教師本人，形成學生評教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進后續(xù)的教學工作。

表1 學生評教指標體系

2.3 發(fā)展導向，分層評價科學合理 教學能力評價的目的是促進青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事[8]，通過他人之眼來審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學，越來越多的教師也認為多重評價遠比一成不變的一次性評價更有意義[9]，只有用發(fā)展的眼光才能科學評價青年教師教學能力的發(fā)展。我校由校、院兩級督導專家和本學科專家組成的廣義的同行評價共同體，通過聽課、座談、查閱教學資料等一系列教學活動，對青年教師的教學基本素養(yǎng)、教學組織能力、教學實施能力和教學研究及創(chuàng)新能力等進行評價(見表2)。對不同時期的教師采用不同的評價標準，盡可能準確的反映青年教師的實際情況，進而提供有價值的信息反饋。對不同教齡的青年教師的管理目標不同，如對入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評價；對入職3～4年的青年教師，注重其教學技能、知識拓展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的評價；對入職5～10年的青年教師，注重其教學研究、教學改革的評價(見表3)。

表2 同行評價指標體系

表3 分層評價等級標準

2.4 多元主體，自我評價增加認同 課堂教學作為教學質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學質(zhì)量建設的中心，真正成為教學評估的主人和主體，自覺保障課堂教學的質(zhì)量，進而推進教學質(zhì)量的內(nèi)涵建設[10]。我校在學生、同行以及管理者為主體的評價體系中增加教師的自我評價環(huán)節(jié)。教師本身既是被評價的對象也是評價自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進教師自我反思，積極投身于教學質(zhì)量建設。自我評價包括兩部分內(nèi)容：①學年開始時，教師自行制定學年規(guī)劃，包括課程實施計劃、預期教學成果、職業(yè)規(guī)劃等，學院審核并備案；②學年結(jié)束時，對照規(guī)劃提交自評報告，闡述為提高教學質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績，自我評定考核等級。

3 結(jié)論

在教學評價的設計中應當遵循“研究—開發(fā)—評價—修正”的邏輯思路，不斷增強高校評教中的互動性[11]。在我校實施的教學評價得到青年教師的認可和支持，教師投身教學的積極性高漲，教學能力顯著提高，教學項目的立項數(shù)量逐年上升。我校教師在近三年的各類全國及省級教學競賽中獲得一、二等獎，并且榮獲省“五一”勞動獎章一枚。當然，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的地方，如教學質(zhì)量如何最大程度地量化，新形勢下信息化教學手段的普及，以及教學工作量如何科學認定等。因此，教學評價體系也是一個不斷發(fā)展、完善和校準的過程。通過評價幫助青年教師提升教學能力，最終目的是保障教學質(zhì)量，提高學生學習能力，達成學校制定的人才培養(yǎng)目標，取得預期的教學成果。教學評價是一項復雜而龐大的工程，規(guī)范嚴謹?shù)牟僮骱拖鄳闹贫缺Ｕ鲜潜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)。