葉小英

摘 要：? 在初中地理課堂教學(xué)過程中，圖片對于地理教學(xué)而言非常重要，可以說所有的地理知識都可以以圖片、圖形的方式展現(xiàn)出來。伴隨著課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的理論性地理教學(xué)方式所存在的缺陷越發(fā)明顯，這也間接提高了圖片圖形在地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。對此，本文以不同的圖像圖片資料為例，探討培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：? 初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0219-01

0 引言

因為地理教育本身具備人文性、色彩性等特點，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當及時集中學(xué)生的注意力。但是，在以往的教學(xué)當中，大多數(shù)教師都是以單一性的講解為主，偶爾會采用教材當中所提供的資料，這一種教學(xué)方式顯然與學(xué)生的發(fā)展相違背，無法讓學(xué)生真正理解具體的地理知識點，導(dǎo)致形成空洞性記憶。對此，探討初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

1 思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的培養(yǎng)方法

思維導(dǎo)圖可以說是地理教育中非常重要的一項教學(xué)資源，其可以將知識點匯集到導(dǎo)圖當中，并讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行逐一學(xué)習(xí)，從而掌握統(tǒng)一性、框架性的知識[1]。在當前的許多初中地理教育中，大多數(shù)學(xué)生都會存在知道知識點但是無法應(yīng)用的問題。對此，為了更好的解決這一問題，便可以借助思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，因為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅可以覆蓋整個知識體系，同時還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

例如，在“中國的地理差異”教學(xué)中，便可以在復(fù)習(xí)時采取思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，教師可以先提供關(guān)于包含四大地理區(qū)域劃分、北方地區(qū)和南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)三個方面知識點的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。從思維導(dǎo)圖當中學(xué)生能夠直接觀看到關(guān)于地理區(qū)域的地質(zhì)知識點，掌握區(qū)域差異以及區(qū)域在生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的差別。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生形成更加完整且清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況查漏補缺，針對性的完善自身學(xué)習(xí)缺陷，從而達到補充性學(xué)習(xí)。

2 圖片圖像在地理教學(xué)中的培養(yǎng)方法

在圖像資料教學(xué)之前，教師需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并清晰的認識到學(xué)生的主體地位[2]。在教學(xué)過程中，需要先讓學(xué)生掌握基本的知識，并按照學(xué)生的具體需求提供相應(yīng)的圖像資料[3]。在課堂教學(xué)當中，教師可以采取師生互動的方式激發(fā)學(xué)生參與讀圖學(xué)習(xí)的主動性，并借助圖像資料的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生快速進入到思維狀態(tài)，這也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。在課堂當中，教師可以選擇適當時機應(yīng)用圖片開展教學(xué)。

例如，在“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)當中，因為地球公轉(zhuǎn)是初中地理教育中抽象性較為明顯的課程，教學(xué)難度比較高，所以無法只通過理論性教學(xué)方式實現(xiàn)教育目標。對此，便可以先展現(xiàn)圖2中的地球公轉(zhuǎn)示意圖，以形象的畫面讓學(xué)生了解公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的差別。另外，在“等溫線”等內(nèi)容的教學(xué)當中，也可以應(yīng)用圖片資料的方式進行教學(xué)，這樣的方式能夠讓學(xué)生在理解效率方面得到明顯提升，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3 地圖資料在地理教學(xué)中的培養(yǎng)方法

在地理教學(xué)過程中，有許多的知識點如果只借助課本或教師的講解很難理解或掌握，因為地理教學(xué)中有許多的內(nèi)容都是學(xué)生無法觸及到的，所以這一些內(nèi)容不僅空洞，同時還有一些內(nèi)容非常龐大，在學(xué)生缺乏相應(yīng)概念時，很難學(xué)會[4]。對此，便可以借助讀圖的教學(xué)方式，降低知識點的教學(xué)難度，并讓學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的知識點。例如，在教學(xué)“中國地理差異”的課程教學(xué)中，教師可以借助圖2所示的地理差異地圖進行教學(xué)，如果只是通過單純的語言描述，對地域進行劃分，并講解每一個地區(qū)的海拔高度，如教師說“青藏地區(qū)海拔高度最高、其次為西北地區(qū)”，這樣的描述方式不僅空洞，同時還顯得非常無趣。對此，便可以讓學(xué)生讀圖2，至二級從圖2中觀察不同地區(qū)的劃分以及不同地區(qū)的還把、位置、態(tài)勢等方面的差異，這樣的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還能夠得到更加直接的提升。在教學(xué)當中應(yīng)用地理地圖的最佳優(yōu)勢便在于直觀性與間接性，學(xué)生可以直接從地圖當中獲取相應(yīng)的地理知識與信息，并從地圖當中間接的掌握相應(yīng)的隱形地理知識，是一種多元化的教學(xué)方法，但是這一種教學(xué)方式的效果直接取決于學(xué)生的讀圖能力，所以仍然需要以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力為教學(xué)核心。

4 總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用圖片資料進行教學(xué)不僅能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以最大程度的降低教學(xué)的復(fù)雜性，讓學(xué)生更容易清晰理解相應(yīng)的知識點，達到事半功倍的教育效果。另外，在教學(xué)中教師需要提高對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)重視度，激發(fā)學(xué)生的讀圖意識與積極性，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源，不斷提升初中地理教育效果，從而達到提高教育收益的目的。

參考文獻

[1] 王海靜.辯證法在地理教學(xué)情意培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，23（9X）：18-19.

[2] 賈鐵.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，11（24）：32-33.

[3] 蔣敏.如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，21（4）：46-48.

[4] 李國君.新課程中初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].社會科學(xué)（引文版），2017，23（3）：00204-00204.

基金項目 ：本文為南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“地理實踐力之初中生地理繪圖能力的培養(yǎng)策略研究”（項目編號：NJYKT2019-027）的階段性成果。