課程思政背景下高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)策略

閆 婷

引言

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專業(yè)，藝術(shù)生的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，他們成為高校中一支龐大的隊(duì)伍。藝術(shù)生的錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，藝術(shù)生與其他專業(yè)學(xué)生使用的教材一樣，這使他們常常抱怨太難，不愿意學(xué)。近年來(lái)，這個(gè)問(wèn)題得到了關(guān)注，一些專為藝術(shù)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)幾所高校的藝術(shù)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，旨在了解他們對(duì)所用教材的意見(jiàn)和看法，為編寫(xiě)高質(zhì)量的藝術(shù)類英語(yǔ)教材提供參考。

一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查了上海市的6所高校：上海師范大學(xué)天華學(xué)院、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院、上海工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海杉達(dá)學(xué)院和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院。參與問(wèn)卷調(diào)查的是這6所高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，共287人（一年級(jí)116人，二年級(jí)143人，其他年級(jí)28人）。調(diào)查采取紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷287份，收回287份，剔除4份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷283份。此外，部分教師接受了訪談。

（二）問(wèn)卷形式及內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷采用六級(jí)量表，從1級(jí)到6級(jí)分別為：非常不同意、不同意、基本不同意、基本同意、同意和非常同意。問(wèn)卷內(nèi)容主要分兩部分：填寫(xiě)者的基本信息（包括學(xué)校、專業(yè)、性別、年級(jí)、使用的教材、英語(yǔ)水平及對(duì)所用教材的建議）；選擇題（共75道題，圍繞教材的外觀設(shè)計(jì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的設(shè)置安排，課后習(xí)題等展開(kāi)）。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了許多關(guān)于閱讀的題目，探討了閱讀文章的長(zhǎng)度、難度、話題討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、選材的新鮮度和趣味度、是否加入了對(duì)中國(guó)文化的介紹、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和正確的價(jià)值觀等。

教師訪談內(nèi)容涉及課程安排、教材的滿意度、教材的單元和選篇安排、練習(xí)題設(shè)計(jì)、教材存在的突出問(wèn)題等，旨在進(jìn)一步了解教師對(duì)教材的看法。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)所用教材的滿意度較高，達(dá)到了89.8%。其中，對(duì)教材外觀的滿意度達(dá)89.8%，但對(duì)教材重量的滿意度只有81.3%。在問(wèn)卷最后的“建議”一欄，有很多學(xué)生反映教材太重，不方便攜帶，建議減輕教材的重量。

從1961年到現(xiàn)在，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)過(guò)不斷修訂和完善，編寫(xiě)理念越來(lái)越新，編寫(xiě)質(zhì)量越來(lái)越高，內(nèi)容越來(lái)越豐富，但不可否認(rèn)的是，“教材編得越來(lái)越厚，配套教材越來(lái)越多，教師、學(xué)生都不堪此負(fù)擔(dān)”（蔡基剛、唐敏2008）。學(xué)生不得不背著又大又厚的英語(yǔ)教材上課，有時(shí)還要背兩本：一本讀寫(xiě)，一本聽(tīng)力。然而，實(shí)際上課效果如何呢？69.6%的學(xué)生表示“每個(gè)單元的兩篇文章，教師通常講不完”；74.9%的學(xué)生表示“教師沒(méi)講的那篇文章，我也不會(huì)去看”。因此，厚重的教材不僅沒(méi)有起到提高教學(xué)效果的作用，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)卷還對(duì)教材的其他方面（如頁(yè)面設(shè)計(jì)、字體大小、紙張質(zhì)地等）進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，學(xué)生對(duì)教材封面設(shè)計(jì)、頁(yè)面設(shè)計(jì)、字體樣式、字體大小、紙張質(zhì)地方面的滿意度較高，只有對(duì)教材大小的滿意度較低，僅為77.4%。因此，英語(yǔ)教材既大又重是學(xué)生最真實(shí)的想法，是最迫切要改變的方面，應(yīng)引起教材編寫(xiě)者的重視。

圖1：對(duì)教材外觀的滿意度

雖然被調(diào)查的教材都設(shè)置了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)板塊，但是學(xué)生的滿意度不是很高。22.6%的學(xué)生表示學(xué)完教材后自己的聽(tīng)力沒(méi)有得到很大提高；20.5%的學(xué)生表示教材沒(méi)有介紹寫(xiě)作方法和技巧。在口語(yǔ)表達(dá)方面，96.8%的學(xué)生表示流利的口語(yǔ)能給自己帶來(lái)自信，渴望提高口語(yǔ)水平。然而，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大多沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地讀出單詞，而20.1%的教材沒(méi)有對(duì)發(fā)音進(jìn)行講解。話題討論是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的重要方式之一，但63.6%的學(xué)生認(rèn)為話題討論是在浪費(fèi)時(shí)間，理由是這些話題要么太簡(jiǎn)單、老套，沒(méi)有新意，無(wú)法激發(fā)討論的欲望；要么太難，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，加上沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)和提示，不知該如何開(kāi)口。

2004年，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。英語(yǔ)教材盡管設(shè)置了聽(tīng)說(shuō)板塊，但所起作用不大。

以上海師范大學(xué)天華學(xué)院為例，其使用的教材是《E英語(yǔ)教程》，教材中包括聽(tīng)力，但學(xué)生表示聽(tīng)力太簡(jiǎn)單，因此教師教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的聽(tīng)力，但學(xué)生表示該教材太難。因此，要想找到適合藝術(shù)生水平的、難度適中的聽(tīng)力教材，并非易事。

藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，大多沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，不能把單詞讀準(zhǔn)確，讀課文更是磕磕絆絆，再加上單詞積累少，在討論話題時(shí)，往往不敢開(kāi)口。話題太難，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，或者話題太老套、無(wú)趣，都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。

問(wèn)卷還對(duì)英語(yǔ)的兩大基礎(chǔ)——詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)圖2。96.5%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到積累詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，88.7%的學(xué)生對(duì)記憶詞匯的方法感興趣，61.8%的學(xué)生表示詞根、詞綴太復(fù)雜，不愿意學(xué)。教材應(yīng)介紹更多的詞匯記憶法。詞根、詞綴雖然是很好的詞匯記憶法，但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，比較難理解。如果介紹詞根、詞綴，教材應(yīng)注意介紹的方式，盡可能做到簡(jiǎn)單、實(shí)用和有趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在語(yǔ)法方面，87.3%的學(xué)生表示教材中的語(yǔ)法講解通俗易懂，90.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法習(xí)題的難度適中，84.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)完教材后，掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)。

圖2：對(duì)教材中的詞匯和語(yǔ)法的認(rèn)同度

針對(duì)英語(yǔ)教材的閱讀，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了較多問(wèn)題，大致可以分為以下三類：

1.閱讀文章的長(zhǎng)度、難度、選材及習(xí)題等；

2.中國(guó)文化在閱讀部分的體現(xiàn)；

3.閱讀的作用及影響。

學(xué)生對(duì)閱讀文章長(zhǎng)度的滿意度為87.6%，但對(duì)閱讀文章難度的滿意度僅為30.0%。82.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀文章中的生詞太多，74.6%的學(xué)生表示如果生詞太多，就不愿意學(xué)。59.4%的學(xué)生認(rèn)為教材中列出的單詞生僻、不實(shí)用。許多學(xué)生表示：閱讀文章太難，看不懂，希望能降低難度。

關(guān)于閱讀文章選材，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.文章內(nèi)容豐富；

2.文章內(nèi)容有吸引力；

3.文章內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；

4.文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系；

5.文章內(nèi)容與我的專業(yè)有關(guān)。

學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)同度如圖3所示。從圖3可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容比較滿意，但25.1%的學(xué)生認(rèn)為文章內(nèi)容與自己的專業(yè)關(guān)系不大。有的學(xué)生建議：增加與專業(yè)相關(guān)的閱讀文章。

圖3：對(duì)教材中的閱讀文章選材的認(rèn)同度

關(guān)于課后習(xí)題，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.我覺(jué)得課后習(xí)題很枯燥；

2.我覺(jué)得課后習(xí)題對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助；

3.我更喜歡實(shí)踐性（英語(yǔ)對(duì)話、戲劇）和探索性（調(diào)查、借助網(wǎng)絡(luò)）的課后習(xí)題；

4.我更喜歡以游戲的方式鞏固單詞、語(yǔ)法和句型。

學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同度分別為69.6%、59.7%、88.4%和91.9%（見(jiàn)圖4）。從圖4可以看出，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的滿意度不高，認(rèn)為這些課后習(xí)題比較枯燥，他們更喜歡實(shí)踐類和探索類的課后習(xí)題，更喜歡以游戲的方式鞏固單詞、語(yǔ)法和句型。

圖4：對(duì)教材中的課后習(xí)題的認(rèn)同度

2014年，教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出，要“加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者”，要“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系”。關(guān)于中國(guó)文化在閱讀部分的體現(xiàn)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1.我想通過(guò)閱讀文章了解中國(guó)特色詞匯用英語(yǔ)如何表達(dá)（如紅燒獅子頭）；

2.如果教材添加了有關(guān)中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和生活等方面的內(nèi)容，會(huì)激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣；

3.如果閱讀部分讀到中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成就等方面的內(nèi)容，我會(huì)有一種民族自豪感；

4.我覺(jué)得即使是英語(yǔ)教材，也有義務(wù)讓學(xué)生了解中國(guó)文化和最新的中國(guó)成就。

這四個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同度分別為90.8%、91.5%、93.3%和94.0%（見(jiàn)圖5）。從圖5可以看出，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)中國(guó)文化，這些熟悉的內(nèi)容會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們心生自豪。然而，調(diào)查的這些教材中幾乎看不到中國(guó)文化的影子，哪怕在一道詞匯題或翻譯題中都見(jiàn)不到與中國(guó)、中國(guó)人相關(guān)的內(nèi)容。在當(dāng)前“講好中國(guó)故事”及課程思政的大背景下，英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化建設(shè)迫在眉睫。

圖5：對(duì)教材中的中國(guó)文化的認(rèn)同度

關(guān)于閱讀的作用和影響，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.通過(guò)閱讀文章，我了解了其他領(lǐng)域（社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等）的新知識(shí)；

2.通過(guò)閱讀文章，我樹(shù)立了積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；

3.通過(guò)閱讀文章，我學(xué)到了很多地道的英文表達(dá)；

4.我覺(jué)得這些英文表達(dá)對(duì)我的實(shí)際生活（出國(guó)旅游、與外國(guó)人交流）很有幫助。

88.7%的學(xué)生表示通過(guò)閱讀文章，了解了其他領(lǐng)域的知識(shí)，87.3%的學(xué)生表示閱讀文章幫助他們樹(shù)立了積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，88.0%的學(xué)生表示通過(guò)閱讀文章學(xué)到了地道的英文表達(dá)，86.6%的學(xué)生表示通過(guò)閱讀文章學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)對(duì)他們的實(shí)際生活很有幫助。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查外，還采訪了一些教師。他們對(duì)所用教材的看法可總結(jié)如下：（1）每個(gè)單元的閱讀文章有兩篇，通常精講一篇，泛講或者不講第二篇；（2）語(yǔ)法不具有系統(tǒng)性，寫(xiě)作部分沒(méi)有吸引力；（3）課后習(xí)題比較老套，建議設(shè)計(jì)要有趣、豐富、多樣化；（4）話題討論比較老套，建議增加新鮮、有趣、具有思辨性的話題，以激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)；（5）教師用書(shū)不應(yīng)僅僅是課文翻譯和答案，還應(yīng)增加實(shí)用的教學(xué)材料。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)策略

高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，但想象力豐富、思維活躍，為他們編寫(xiě)英語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談結(jié)果，結(jié)合對(duì)主流藝術(shù)類英語(yǔ)教材的分析，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出以下建議：

（一）減少教材容量，為教材“瘦身”

現(xiàn)在的高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材基本每個(gè)單元有兩篇閱讀文章，有的有三篇甚至更多。不可否認(rèn)，編者的本意是好的，希望給學(xué)生更多的閱讀材料。然而，實(shí)際效果不盡如人意。教師普遍表示講不完兩篇閱讀文章，最好的情況是一篇精講，另一篇泛講或者留給學(xué)生自主閱讀。但調(diào)查結(jié)果顯示，74.9%的學(xué)生不會(huì)讀那篇剩下的閱讀文章。究其原因，可能是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，或者英語(yǔ)基礎(chǔ)差，讀不懂。這樣，每個(gè)單元的第二篇閱讀文章便成了擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際作用。實(shí)際上，普通專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)把大部分時(shí)間和精力放在自己的專業(yè)上，英語(yǔ)對(duì)其而言只是一門(mén)輔修課，沒(méi)必要按照英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求培養(yǎng)，藝術(shù)生更是如此。英語(yǔ)教材的內(nèi)容貴在精和有效，而不在多。因此，高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材每個(gè)單元安排一篇閱讀文章即可。這樣，不僅能給予教師更充足的時(shí)間精講，還能使學(xué)生真正地理解和消化。如果非要安排第二篇閱讀文章，建議標(biāo)注其為“拓展閱讀”，教師可根據(jù)時(shí)間靈活安排。這樣內(nèi)容精煉、重量輕便、方便攜帶的英語(yǔ)教材自然會(huì)受到藝術(shù)生的歡迎。

（二）合理控制閱讀文章難度，設(shè)置語(yǔ)法板塊

高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)充分考慮藝術(shù)生的實(shí)際情況。當(dāng)要求學(xué)生在速讀文章（或某一段）后回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往低下頭用手機(jī)查單詞、標(biāo)漢字，其教材上是密密麻麻的漢字注釋。語(yǔ)言學(xué)家建議一篇閱讀文章的生詞率最好控制在2.5%以內(nèi)，以免影響閱讀的連貫性。然而，統(tǒng)計(jì)一些藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，閱讀文章的生詞率普遍在5.0%—7.0%，有的甚至達(dá)到了9.0%。即便教師講解，這么高的生詞率也會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的藝術(shù)生對(duì)文章望而卻步，失去閱讀的興趣。高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材的生詞量不能太多，應(yīng)盡量控制在4.0%以內(nèi)，以建立學(xué)生的信心。另外，教材列出的生詞應(yīng)是常見(jiàn)的、實(shí)用的。

影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素是語(yǔ)法。藝術(shù)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，因此，高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)設(shè)置語(yǔ)法板塊，且語(yǔ)法的講解應(yīng)系統(tǒng)、實(shí)用、通俗易懂。當(dāng)下的高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材在語(yǔ)法板塊的講解不夠系統(tǒng)，內(nèi)容編排也比較亂，語(yǔ)法的實(shí)用性不夠強(qiáng)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容（從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等）的講解不夠豐富和詳細(xì)，課后習(xí)題配備得也較少，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。因此，高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材可以分為多個(gè)章節(jié)講解語(yǔ)法中的重點(diǎn)內(nèi)容（從句、非謂語(yǔ)），并配備足夠的課后練習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練和鞏固。高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材沒(méi)有必要納入一些不重要的、實(shí)用性不強(qiáng)的語(yǔ)法內(nèi)容。

（三）閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，與時(shí)俱進(jìn)

“如今的學(xué)生希望教材能使學(xué)習(xí)變得容易，成為一種享受，他們對(duì)枯燥、不鼓舞人的內(nèi)容很快會(huì)失去興趣”（Cunningsworth，Alan 2002）。相較其他專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生更加活潑好動(dòng)，想象力豐富，喜歡新鮮、有趣的東西。如果教材的內(nèi)容枯燥、老套，就難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。分析一些高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，閱讀文章多選自十幾年前的期刊或書(shū)籍，話題陳舊、語(yǔ)言老套。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)添加新鮮事物和熱門(mén)話題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保他們學(xué)到的語(yǔ)言是新鮮的、不落伍的。在這一方面，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）做得不錯(cuò)。該教材所選閱讀文章大都出自近五年的期刊，且每篇閱讀文章都標(biāo)注了出處（給出了文章的鏈接），這讓學(xué)生知道所學(xué)閱讀材料是真實(shí)的、鮮活的，也為教師備課、學(xué)有余力的學(xué)生閱讀原文提供了方便。

（四）精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題，確保題目新穎有趣、豐富有效

幾十年來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材的課后習(xí)題主要圍繞詞匯進(jìn)行，題型包括選詞填空、變形填空、詞匯連線、完形填空、翻譯句子等。課后習(xí)題的句子老套、不貼近現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。69.6%的學(xué)生認(rèn)為課后習(xí)題枯燥乏味，沒(méi)有動(dòng)力做。教師可以多引入一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性的題目，讓學(xué)生有興趣完成，輕松、愉快地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（五）加入中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

幾十年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著“重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕文化思想滲透”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，卻不能介紹、傳播自己國(guó)家的文化，因?yàn)樗麄內(nèi)狈镜奈幕仞B(yǎng)和與文化對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。南京大學(xué)從叢教授最早提出了“文化失語(yǔ)現(xiàn)象”。歷年來(lái)，高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材只注重介紹外國(guó)語(yǔ)言和文化，卻忽視了中國(guó)優(yōu)秀文化的介紹和傳播。尤其青年一代的學(xué)生，受中國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶不夠，亟須樹(shù)立他們的文化自信和民族自豪感。在英語(yǔ)教材中合理增加中國(guó)優(yōu)秀文化，是當(dāng)前時(shí)代的需要，也是國(guó)家的號(hào)召?！度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）在這方面就進(jìn)行了不錯(cuò)的嘗試。該教材的每一冊(cè)都有一個(gè)單元專門(mén)討論中國(guó)話題，每個(gè)單元都有一篇與中國(guó)相關(guān)的閱讀文章，甚至在話題討論、課后習(xí)題中都有意識(shí)地添加了中國(guó)人物、中國(guó)成就等內(nèi)容。學(xué)生看到這些內(nèi)容，會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)增強(qiáng)民族自豪感。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在改變，英語(yǔ)教材的更新速度需跟上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化速度。尤其是高校藝術(shù)生，與其他專業(yè)學(xué)生相比，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，但思維活躍，想象力豐富，因此，編寫(xiě)高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)，要充分考慮其特點(diǎn)。在新時(shí)期課程思政背景下，編寫(xiě)高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)要在教材的設(shè)計(jì)、閱讀文章的把握、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)、中國(guó)文化的加入等方面下功夫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)樹(shù)立他們的文化自信和民族自豪感，從而將其培養(yǎng)為中國(guó)優(yōu)秀文化的繼承者和弘揚(yáng)者。