【摘要】本文以2018年“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”為背景，對目前我國高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式僵化等問題進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)要突出“師范性”特征，提出構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力發(fā)展為主導(dǎo)的多元化、模塊化的鋼琴教學(xué)新課程;探索鋼琴教學(xué)模式的多樣化、動態(tài)化構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué);音樂教育;模塊化;動態(tài)化

【中圖分類號】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0092-03

【本文著錄格式】孫藝輝.音樂教育新視野下的高校鋼琴教學(xué)[J].北方音樂，2020，05（09）：92-93.

2018年10月22日至26日，“珠江·愷撒堡鋼琴”全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動在廣西師范大學(xué)舉行，今年展示活動規(guī)則同往屆相比，有較大變化。取消了鋼琴獨(dú)奏項(xiàng)目，增設(shè)舞蹈展示項(xiàng)目;按照展示方案要求，每一參賽單位的3名選手都需要進(jìn)行“微課”展示;增設(shè)社會實(shí)踐內(nèi)容。教育部創(chuàng)辦此項(xiàng)展示活動，自1999年至今經(jīng)歷近20年之久，作為音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)大項(xiàng)目之一的鋼琴獨(dú)奏項(xiàng)目被刪除，這說明教育部相關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明顯認(rèn)識到當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴教學(xué)已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)發(fā)展需求。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生縱使能演奏李斯特、肖邦等大師的代表作品，卻不能自彈自唱一首中小學(xué)音樂教材的歌曲，如何能勝任音樂教師一職呢？

“目前音樂教師教育中的音樂專業(yè)課程設(shè)置基本上還是沿襲著專業(yè)音樂學(xué)院的套路，或許在課程名稱、課程數(shù)量及課程體系結(jié)構(gòu)等方面有所改變，但因人設(shè)課、注重專業(yè)細(xì)分和技能技巧高精尖的課程特征依然很明顯?！惫P者非常贊同郭聲健老師的這一觀點(diǎn)。培養(yǎng)鋼琴演奏家應(yīng)該是音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴主修課程教學(xué)除了教學(xué)曲目難度相對較低一些以外，“一對一”教學(xué)模式以及教學(xué)方法基本沿襲音樂學(xué)院的模式。這就使學(xué)生面對這這樣一個尷尬的局面：相當(dāng)一部分所謂“鋼琴主項(xiàng)”的學(xué)生其實(shí)并不具備鋼琴演奏學(xué)生應(yīng)有的演奏水平，他們在這種以培養(yǎng)鋼琴演奏家的教學(xué)模式中學(xué)得很吃力，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為明顯。一方面，他們很努力，但是卻難以達(dá)到教師的認(rèn)可;另一方面，面對高不可攀的“高峰”，他們逐漸喪失信心和動力。導(dǎo)致鋼琴主項(xiàng)的畢業(yè)生，走上音樂教師的工作崗位后，成為“高不成”（鋼琴演奏方面難以達(dá)到一定水準(zhǔn)）、“低不就”（歌曲伴奏、自彈自唱難以勝任）。由此可見，按照鋼琴演奏專業(yè)的教學(xué)模式來實(shí)施音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴主項(xiàng)教學(xué)，往往會使得教學(xué)效果難以體現(xiàn)。不利于調(diào)動教師和學(xué)生的教學(xué)積極性;另一方面，這些鋼琴主項(xiàng)學(xué)生在中小學(xué)音樂教師必備的鋼琴應(yīng)用能力學(xué)習(xí)方面卻往往較為薄弱，師范性沒有突出。

借著教育部展示活動規(guī)則改革的“東風(fēng)”，筆者以為要深入領(lǐng)會、貫徹教育部的這一改革舉措，就應(yīng)該以此為契機(jī)，在思想觀念上：積極轉(zhuǎn)換以單純鋼琴演奏能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“鋼琴專業(yè)”的教育觀念;在教學(xué)實(shí)踐上，在對傳統(tǒng)的音樂學(xué)鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際能力、圍繞中小學(xué)音樂教師的職業(yè)需求，構(gòu)建具有師范性特征的，以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力發(fā)展為主導(dǎo)的多元化、模塊化的鋼琴教學(xué)新課程。

一、鋼琴應(yīng)用能力及模塊構(gòu)成

教育部在2004年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，鋼琴課程包括鋼琴演奏和伴奏兩個部分。

眾所周知，音樂學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的，那么，中小學(xué)需要什么樣的音樂教師，我們就應(yīng)當(dāng)照此標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。以鋼琴課程教學(xué)來說，音樂教師是以講臺為主陣地，在具備基礎(chǔ)演奏能力的同時(shí)，更多的是應(yīng)用能力。音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴應(yīng)用能力是指演奏者基于一定的鋼琴演奏能力，結(jié)合一定的理論（包括鍵盤和聲、作曲等）知識，在即興演奏、鋼琴伴奏、自彈自唱（即興伴奏）、鋼琴彈奏基本教學(xué)法等活動中的能力。

（一）鋼琴演奏與教學(xué)能力

鋼琴演奏能力是前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無論是鋼琴伴奏、合奏還是即興演奏、伴奏課程，都離不開鋼琴演奏能力這一模塊。內(nèi)容主要包括鋼琴這一樂器的構(gòu)造特點(diǎn)和彈奏基礎(chǔ);規(guī)范化的鋼琴演奏基本技巧;對不同音樂作品進(jìn)行邏輯分析以及準(zhǔn)確詮釋的能力;具備一定的鋼琴彈奏教學(xué)能力。由于學(xué)生的演奏水平和能力存在較大差異，這一模塊的學(xué)習(xí)需要老師為每一位學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)曲目，與音樂表演專業(yè)不同的是：將鋼琴教學(xué)法融入鋼琴演奏課程的教學(xué)中，學(xué)生既會彈，也懂教。

二、鍵盤和聲彈奏基礎(chǔ)

這一模塊是鋼琴應(yīng)用能力的重要組成部分。學(xué)生在具備一定的鋼琴演奏能力和基礎(chǔ)和聲理論知識之后，要將這些技能、知識轉(zhuǎn)化為鋼琴編配、移調(diào)、伴奏等方面的彈奏能力。鋼琴彈奏各調(diào)的和弦連接;2.不同風(fēng)格伴奏織體的熟練運(yùn)用;鋼琴移調(diào)彈奏能力。

三、鋼琴即興彈唱能力

鋼琴即興彈唱能力是鋼琴應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在前兩個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將演奏技巧運(yùn)用到“彈”中;將鍵盤和聲技能熟練運(yùn)用到伴奏彈奏的“配”中，還需要具備一定的演唱技巧和伴奏的合作能力。主要包括歌曲伴奏的編配能力;伴奏的配合能力;具備一定的演唱技巧。這一模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的多專業(yè)（鋼琴和聲樂）交叉，體現(xiàn)了“師范性”的特征。

鋼琴應(yīng)用能力的模塊化設(shè)計(jì)中還需注意師范類院校普遍存在的兩個重要問題。

一是進(jìn)校學(xué)生的鋼琴彈奏水平參差不齊。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常分為鋼琴主項(xiàng)和鋼琴普修兩大類，這兩類學(xué)生一般來說，在鋼琴演奏能力上差距較大，但是，也存在不少例外，這主要原因是由于我國現(xiàn)行音樂類高考的實(shí)際情況， 會有一些鋼琴普修學(xué)生（多見于聲樂主項(xiàng)學(xué)生），他們的鋼琴演奏能力不亞于鋼琴主項(xiàng)學(xué)生。以安徽省音樂類高考為例，許多音樂高考學(xué)生的主項(xiàng)填寫存在一定盲目性和投機(jī)性，一些鋼琴、聲樂都很優(yōu)秀的高考生，為了適應(yīng)考試規(guī)則或是個人喜好等原因并沒有填報(bào)鋼琴主項(xiàng);填報(bào)鋼琴主項(xiàng)的高考生中也不乏“半路出家”的學(xué)生，其本身并不具備鋼琴演奏的潛力和能力，只是盲目聽從高考指導(dǎo)教師的意見，為了能順利升學(xué)而倉促拔高。上述這些原因就導(dǎo)致：鋼琴主項(xiàng)學(xué)生之間、鋼琴普修學(xué)生之間、鋼琴主項(xiàng)與鋼琴普修學(xué)生之間在鋼琴演奏能力上存在較大差異性。

二是學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向呈現(xiàn)多元化，每一個學(xué)生由于自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況和對于專業(yè)發(fā)展的追求不同，他們對于鋼琴課程學(xué)習(xí)的目的也是不盡相同的，長期以來，鋼琴教學(xué)基本上是只有主修和普修兩種模式，這種僵化的、缺少激勵機(jī)制的單一化教學(xué)模式，已不能時(shí)應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。

通過考試現(xiàn)場評分和上述統(tǒng)計(jì)表格發(fā)現(xiàn)，鋼琴主項(xiàng)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，成績波動較大，甚至出現(xiàn)倒退，演奏曲目和演奏水平甚至有個別學(xué)生連高考時(shí)的狀態(tài)都沒有。這說明，在校學(xué)生的鋼琴演奏課程學(xué)習(xí)存在突出問題。

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是筆者以為，學(xué)生鋼琴主項(xiàng)身份的固化和僵化的、缺少激勵機(jī)制的一對一教學(xué)模式是主要原因。

?首先，學(xué)生的鋼琴主項(xiàng)身份是依據(jù)省考所填寫的主項(xiàng)來確定的，據(jù)筆者了解，許多高考學(xué)生的主項(xiàng)填寫存在一定盲目性和投機(jī)性，不乏“半路出家”的學(xué)生，本身并不具備鋼琴演奏的潛力和能力，學(xué)生在進(jìn)校以后，教研室無權(quán)更改學(xué)生的“鋼琴主項(xiàng)”身份，因此，為一些學(xué)生后面的成績和表現(xiàn)埋下了“伏筆”。

其次，僵化的、缺少激勵機(jī)制的一對一教學(xué)模式使得教師教學(xué)積極性受到挫傷，學(xué)生惰性得到發(fā)揮，成績差，不努力的學(xué)生，除了分?jǐn)?shù)難看一點(diǎn)，并無大礙，教師對于不練琴、不上課的學(xué)生也無有效制約之法，長此以往，占用、浪費(fèi)了教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。

由此可見，高校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴演奏課程教學(xué)改革勢在必行。筆者以為學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，提供多種培養(yǎng)模式供學(xué)生選擇，以成就學(xué)生不同的、多元化的成長需求。

就鋼琴主項(xiàng)學(xué)生的演奏能力而言，以我校實(shí)際情況為例，僅有約四分之一的學(xué)生具備較好的演奏水平和發(fā)展?jié)摿?，對于這樣的學(xué)生，可以采用以鋼琴演奏技能與教學(xué)模塊為主，鋼琴即興演奏模塊為輔的教學(xué)模式;還有近四分之二的學(xué)生鋼琴演奏水平一般，對于這樣的學(xué)生，可以結(jié)合他們的學(xué)習(xí)意向，可以采用以鋼琴演奏技能與教學(xué)模塊和鋼琴即興演奏模塊、鍵盤和聲應(yīng)用基礎(chǔ)模塊相結(jié)合的教學(xué)模式;剩下的四分之一學(xué)生可以采用以鋼琴演奏技能與教學(xué)模塊中的合奏、伴奏內(nèi)容為主，鍵盤和聲應(yīng)用基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。

對于鋼琴普修學(xué)生，以我校實(shí)際情況為例，僅有約十分之一的學(xué)生具備較好的鋼琴演奏基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢τ谶@樣的學(xué)生，可以結(jié)合他們的學(xué)習(xí)意向，采用以鋼琴演奏技能模塊和鍵盤和聲應(yīng)用基礎(chǔ)模塊相結(jié)合的教學(xué)模式;剩下的學(xué)生根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)前的鋼琴學(xué)習(xí)情況分為淺基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)兩類，對于淺基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用以鍵盤和聲應(yīng)用基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)為主，鋼琴演奏技能模塊中的基礎(chǔ)練習(xí)、合奏、伴奏內(nèi)容為輔的教學(xué)模式;對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用以鋼琴演奏技能與教學(xué)模塊中的基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容和鍵盤和聲應(yīng)用基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

在具體教學(xué)中教學(xué)管理部門還可以依據(jù)學(xué)生考試成績這一數(shù)據(jù)的變化，進(jìn)行動態(tài)化管理，從而更好地調(diào)動教師、學(xué)生的教學(xué)積極性、主動性，更好地實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)院在鋼琴主項(xiàng)學(xué)生中設(shè)立：鋼琴主項(xiàng)和準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)兩個身份，教研室在組織進(jìn)校專業(yè)觀摩考查中，將75分以上的學(xué)生定為鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，采用一對一教學(xué)模式，低于75分的學(xué)生定為準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，采用一對二模式教學(xué)。

第一學(xué)年考試，鋼琴主項(xiàng)和準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生同場考試，曲目為練習(xí)曲一首，樂曲一首，考試現(xiàn)場抽簽決定完整演奏一首，根據(jù)教研室全體教師現(xiàn)場評分（按以往評分規(guī)則），80分以上者為鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，繼續(xù)采用一對一教學(xué)模式;80分以下者，為準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，采用一對二模式教學(xué)。這里會產(chǎn)生升降，對于升為主項(xiàng)的學(xué)生，可以采用師生雙向選擇流程選擇教師上課，降為準(zhǔn)主項(xiàng)學(xué)生兩人編組，隨機(jī)安排教師上課。

第二學(xué)年考試，鋼琴主項(xiàng)和準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生同場考試，曲目為練習(xí)曲一首，樂曲一首，考試現(xiàn)場抽簽決定完整演奏一首，根據(jù)教研室全體教師現(xiàn)場評分（按以往評分規(guī)則），以85分為界，遴選出不超過15人的鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，繼續(xù)采用一對一教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)數(shù)提升至每周兩節(jié)課;剩余學(xué)生為準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以伴奏、立足鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，采用一對二教學(xué)模式。

第三學(xué)年考試，此次考試為結(jié)業(yè)考試，鋼琴主項(xiàng)學(xué)生，曲目要求為練習(xí)曲一首，中外樂曲一至二首（選兩首須一中一外，可選變奏曲），復(fù)調(diào)作品一首，演奏時(shí)間不超過15分鐘。

準(zhǔn)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生曲目要求為一首練習(xí)曲，一首中外樂曲，一首歌曲伴奏，考試現(xiàn)場抽簽完整彈奏一首。

“周雖舊邦，其命維新”，隨著高校教學(xué)改革的不斷深化;音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中“師范性”的特征更加清晰;中小學(xué)音樂教師立足講臺，服務(wù)校園文化的定位回歸，在音樂教育發(fā)展的新視野下，鋼琴演奏課程教學(xué)改革勢在必行。只有不斷探索革新，才能逐步適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力發(fā)展為主導(dǎo)的多元化、模塊化的鋼琴教學(xué)新課程;探索鋼琴教學(xué)模式的多樣化、動態(tài)化的構(gòu)想，定能使學(xué)生對于多元化培養(yǎng)方向的鋼琴演奏課程學(xué)習(xí)成為可能。 這一新思路，必將為高校探索多元化的音樂教師鋼琴演奏培養(yǎng)模式提供一條切實(shí)可行的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]郭聲健.另一只眼睛看課程——以《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》為例[J].藝術(shù)百家，2013.3

作者簡介：孫藝輝（1972—），男，安徽合肥，副教授，碩士，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院。