樂趣中學習，玩樂中吸收

【摘要】學前教育課程體系中非常重要的一項內容就是音樂活動，活潑好動是幼兒園孩子的天性所在，他們最基本的生活方式和娛樂活動就是游戲，他們更喜歡在游戲活動中對周圍的世界進行了解，因而對這種游戲的學習方式接受起來更為容易。對此，本文結合自身教學實踐，簡要論述了幼兒園音樂教學活動游戲化的意義，探討了幼兒音樂教育活動游戲化策略，以供參考。

【關鍵詞】幼兒;音樂教育活動;游戲化

【中圖分類號】G613.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0191-02

【本文著錄格式】李長生.樂趣中學習，玩樂中吸收——幼兒音樂教育活動游戲化策略研究[J].北方音樂，2020，05（09）：191-192.

音樂教學和其它文化課程不同，教學重點并非是把各種理論知識傳授給孩子，借助感性教育使之情感世界更加豐富，將自然與社會之美讓學生了解到，使之審美情趣得到有效培養(yǎng)[1]。所以在現(xiàn)階段的音樂教學中，教師一定要站在孩子的生理與心理角度展開分析，把傳統(tǒng)的單一教學模式改變，并把諸多教學方法結合起來，對孩子在音樂學習中的興趣予以激發(fā)培養(yǎng)，將音樂教師在專業(yè)教學中的作用發(fā)揮出來。

一、幼兒園音樂教學活動游戲化的意義

（一）游戲化的教學活動方式符合幼兒的年齡特點和學習方式

在幼兒的所有活動中，游戲占據(jù)極為重要的位置，可以讓幼兒在最短的時間內保持良好的活動狀態(tài)，有效吸引幼兒的眼球，并發(fā)揮出主觀能動性。若要順利開展后續(xù)環(huán)節(jié)，教師就必須讓幼兒對其組織的活動產(chǎn)生興趣，借助游戲促進幼兒良好發(fā)展。

（二）游戲化的教學活動方式有助于幼兒理解音樂作品

因為幼兒的發(fā)展水平較低，他們對音樂作品的主要感受即旋律、節(jié)奏簡單，音樂中的部分內容同幼兒的生活密切相關，在幼兒情緒、情感的培養(yǎng)上具有積極作用，也有助于幼兒形成良好的道德觀念[2]。若教師在教學時一味的采取說教的形式，則孩子必然回不敢興趣。如果教師能夠對一些游戲的形式予以采用，比如通過扮演各種角色來將音樂作品演示出來，以加深幼兒對音樂作品的理解。

（三）游戲化的教學活動方式能促進幼兒的全面發(fā)展

幼兒教師在開展音樂教學活動的過程中，既要讓幼兒對音樂作品進行感受和欣賞，還要立足于音樂作品，組織幼兒開展音樂律動、繪畫、追逐競賽等音樂游戲。上述音樂教學活動可以使幼兒多種感官得到協(xié)調發(fā)展，使之身體協(xié)調能力、語言表達能力進一步增強。

二、幼兒音樂教育活動游戲化策略

（一）尊重幼兒個體差異

《幼兒學習與發(fā)展指南》中明確要求。應立足于幼兒發(fā)展特點，對幼兒學習生活中游戲的重要作用引起重視，保護幼兒的好奇心與學習的興趣，創(chuàng)設一個輕松的游戲氛圍給幼兒，對其一天的學習娛樂活動作出合理安排，從根本上為幼兒發(fā)展的個體差異提供支持，了解所有幼兒不同發(fā)展階段的特點，尊重其發(fā)展連續(xù)性進程的個體差異，引導幼兒從原有的水平基礎發(fā)展到更高的水平[3]。幼兒也擁有自己的思維邏輯，也對知識充滿追求。作為幼兒最基本的學習文化知識的途徑，游戲活動應立足于游戲傳授文化知識，須知兒童生活和文化的重要組成部分就是游戲，也是兒童學習的一項重要途徑。幼兒正處在探索、摸索世界的階段，對教師來說應在游戲化的音樂課堂教學活動中提供一個充足的感受空間給他們，對幼兒認知世界的能力予以有效培養(yǎng)，在游戲化的教學環(huán)境中健康成長。需根據(jù)幼兒發(fā)展特點，結合發(fā)展需要，有機結合音樂、情境等因素，引導幼兒從整體上感知音樂，做出個性化表現(xiàn)。

比如在學習“采蘑菇的小姑娘”這首兒童歌曲時，幼兒非常喜歡，每次集體唱歌前，教師可選幾名幼兒表演不同的蘑菇，再讓一名孩子扮演“小姑娘”，在此游戲環(huán)節(jié)中，教師逐漸引導幼兒模仿蘑菇，使之融入到“采蘑菇”的情境中，仿佛自己就是針對蘑菇，之后在小森林的環(huán)境中一邊聽著歡快的音樂，一邊等待小姑娘的到來。在游戲過程中，幼兒均喜歡做出一些很夸張的動作，教師的示范引導，讓學生對游戲的歡樂予以感受，再融入到游戲中，如此學習方式可顯著提升幼兒的學習積極性，使之在游戲化音樂活動中把相關知識獲取。

（二）設計合理的活動規(guī)則

大家都知道，活動均有一定的規(guī)則，其中自然也包括幼兒園音樂教學活動，活動的基礎即規(guī)則，對音樂教學活動的成敗具有直接影響[4]。教師在幼兒園音樂教學活動中制定的活動規(guī)則決定了幼兒參加活動的主動性與游戲的有趣性，因此，音樂教師需對合理的活動規(guī)則進行設計。

第一，規(guī)則應滿足幼兒身心發(fā)展需求。音樂教師在規(guī)則制定過程中，必須對游戲任務的實際需求引起重視，還應立足于幼兒的身心發(fā)展特點，確保難度適中，不然就會讓學生學得非常困難，甚至超過幼兒身心發(fā)展水平，進而造成嚴重違規(guī)。音樂教師不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，相應的把幼兒參與游戲的積極性降低了，相反卻能夠增加幼兒的游戲性體驗。

第二，向幼兒合理滲透規(guī)則。幼兒理解能力有限，如果教師多次對規(guī)則進行強調，則會把幼兒遵守規(guī)則的興趣降低，使之參與活動的積極性大打折扣。所以，音樂教師需把規(guī)則合理滲透給幼兒，具體而言，教師課堂教學中應為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅的想象空間，借助語言情境給予幼兒合理引導，如此，幼兒便會借助教師的提示逐漸將游戲規(guī)則理解到，積極參與游戲，主動遵守規(guī)則。

第三，師幼互動一起制定規(guī)則。音樂教師需和幼兒展開溝通交流，與幼兒一起制定規(guī)則。在執(zhí)行規(guī)則時匯總，以幼兒的驗證與修改為基礎逐步健全規(guī)則。如此方式能夠將幼兒的主體地位充分發(fā)揮出來，并對自己制定的規(guī)則予以認可，將游戲完成，讓幼兒對音樂教學的游戲化體驗不斷增強。

（三）選擇適宜的游戲化內容

在選擇音樂活動的內容方面，必須和班級幼兒的年齡特征相結合，內部必須符合本班幼兒的生活和年齡特點。教師可對音樂教材予以創(chuàng)造性的使用，把活動內容的游戲元素突出[5]。

以《獅土進行曲》為例，故事化為其鮮明特征，所表現(xiàn)的內容非常形象。中班歌曲《小青蛙》，內容使幼兒十分熟悉的小動物，歌曲的旋律十分歡快，尤其是副歌部分，很適合幼兒在唱的過程中同時進行表演，促進了教學趣味性、游戲性顯著增強。又如大班歌曲《小狗抬轎》，本首歌曲的曲調以流行歌曲《大花轎》為主，節(jié)奏和旋律君合兒歌的韻律十分相符，歌詞的趣味性也非常濃。幼兒參與變現(xiàn)的欲望經(jīng)趣味性、情境性、游戲化的音樂教材可得到充分激發(fā)。

（四）設計趣味性的教學環(huán)節(jié)

音樂教師應把幼兒的心理特征充分了解和掌握，即活潑好動、喜愛游戲，努力將一些愉悅的游戲因素加入到音樂教學環(huán)節(jié)中，在音樂教學情境中合理滲透，以讓幼兒在音樂學習過程中獲得快樂的享受[6]。幼兒園音樂教學可設計一些角色扮演游戲，結合音樂給幼兒講故事，當幼兒聽完故事后，想象自己成為了故事中喜歡的角色，立足于此展開角色扮演，將歌詞意思和音樂情緒變化進一步理解掌握。

比如在教學《小狗抬轎》一曲時，音樂教師需要組織幼兒參與新歌游戲，讓讓幼兒對自己感興趣的歌曲進行調整，利用念唱快板、講故事的形式，給予幼兒幫助，加深其對歌詞的印象;對幼兒進行引導，讓其在聽歌曲伴奏的同時機械能說唱;最后，聯(lián)系起小狗和老虎的情節(jié)，開展一些小游戲，如老虎追小狗、小狗趕老虎等，在玩的同時學習。如此既將音樂教材的創(chuàng)造性改變了，也把活力注入了音樂教學。

（五）采取游戲化的教學方法

1.在游戲中學習

例如在開展《誰是小熊》的音樂游戲活動時，在此過程中，幼兒既將歌曲內容學會了，也學會了一邊唱歌一邊玩游戲的方法。如此一方面起到了讓幼兒快樂玩耍的效果，也讓其深刻記住了游戲規(guī)則。如果要讓幼兒在游戲中學到東西，則就需把他們的好奇心給利用起來，通常他們非常關注的問題是“要搶到椅子得怎么辦？”“誰是下一個找不到家的小熊？”等，均迫切的想要去探究。所以，幼兒對此音樂游戲規(guī)則引起了高度重視，基于此，游戲質量勢必能力有效提升。

2.靈活正確的示范

模仿是幼兒的天性所在。教師則可正確詮釋作品，做出生動的示范，但嚴禁機械的模仿。須知每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的想象力有所不同，創(chuàng)作欲均很強。所以在教學中可以讓幼兒充當小老師，把創(chuàng)編的歌詞和動作呈現(xiàn)在幼兒面前，要求其他幼兒學習。此互動方式有利于讓幼兒獲得成功的快樂，加深幼兒之間的學習和交流。還可以使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造興趣，營造良好的課堂氛圍。

3.精心組織，實施音樂游戲化

教師在游戲中不再扮演者以往“主導者”的角色，而是成為了參與和協(xié)作游戲的人，以平等的玩伴關系和幼兒相處，如此幼兒也容易接受教師提出的要求，教學效果十分顯著。例如教師在開展“小兔子乖乖”的音樂活動時，教師可以作為游戲的參與者，在活動中帶上兔媽媽的頭飾，幼兒便明白自教師所扮演的是兔媽媽的角色，于是教師可以以兔媽媽的身份參與活動，活動氛圍十分活躍;又如在開展“三只猴子”的音樂活動時，教師可以作為游戲協(xié)作者參與活動，讓幼兒對猴子的角色進行扮演，教師負責演唱，在此過程，幼兒做出有節(jié)奏的跳躍，可以立足于實際情況對演唱速度做出適當?shù)恼{整，以為順利開展游戲提供支持。借助轉變角色，參與到幼兒游戲之中，讓其在良好的氛圍中掌握知識，收獲到快樂。

三、結語

綜上所述，如果想將游戲化的音樂教學活動成功實現(xiàn)，達到寓教于樂的目的，教師就一定要在多個方面（教材、內容、實施方法等）實施游戲化。教師需要在幼兒自愿參與的基礎上，鼓勵其全身心參與音樂教學活動。在音樂教學活動中，還應將游戲所蘊含的自主靈活、重過程輕結果的精神融入其中，使音樂教學活動并非只是單純地讓幼兒獲得音樂技能，還應對幼兒身心的和諧發(fā)展引起高度重視。

參考文獻

[1]王雪梅.游戲中感知“音樂”———關于幼兒園音樂活動游戲化策略的探討[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（29）：82.

[2]黃歡歡.幼兒園音樂教學活動游戲化的策略[J].啟迪與智慧（教育），2018（1）：18.

[3]陳瑩.幼兒園音樂活動教學游戲化之策略談[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）：261，263.

[4]韓方石.幼兒園音樂活動中的游戲化教學策略探研[J]. 成才之路，2018（30）：83-84.

[5]柏茹.淺談幼兒園音樂活動游戲化的策略[J].音樂時空，2015（17）：195.

[6]姚毅毅.幼兒園音樂活動中的游戲化教學策略探討[J]. 課程教育研究，2016（32）：189.

作者簡介：李長生（1966—），男，漢族，甘肅省武威市涼州區(qū)共和街，武威市實驗幼兒園，本科，副高職稱，幼兒教師。