摘 要：小學(xué)階段的英語課程教學(xué)已經(jīng)并非只是注重學(xué)生的卷面成績，取而代之的則是通過教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是當(dāng)今英語課程教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)歷程中基礎(chǔ)時期，這一時期教師需要注重學(xué)生知識的良好吸收以及高效率的輸出，進而形成一種良性的系統(tǒng)化循環(huán)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步發(fā)展。小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，閱讀是知識獲取的重要方式，寫作則是有效的輸出方式。教師需要將這二者充分結(jié)合，相互促進，相互影響，實現(xiàn)共同提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，如果想要促進英語閱讀以及寫作這兩個環(huán)節(jié)的相互融合，那么教師需要具備新時期理念下新的教學(xué)思想以及理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下展開教學(xué)工作。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將核心素養(yǎng)理念積極地導(dǎo)入英語教學(xué)過程中，依托核心素養(yǎng)能夠充分地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格、文化底蘊等等因素。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，這些基礎(chǔ)因素又直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語學(xué)習(xí)水平的提升。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)理念，展開小學(xué)英語讀寫教學(xué)結(jié)合。

一、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)意義

在新時期發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的一種品格，這種品格能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏以及趨勢，是學(xué)生社會生存與發(fā)展的重要品格以及關(guān)鍵能力。新時期理念下的小學(xué)英語課程教學(xué)無論在任何時候都應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，制訂出切實可行的教學(xué)計劃，以合理地開展核心素養(yǎng)教學(xué)。在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中，教師在核心素養(yǎng)理念下展開讀寫結(jié)合教學(xué)同樣有著重要的價值以及作用。其具體內(nèi)涵可以從以下幾個方面來分析：1. 小學(xué)英語教學(xué)過程中開展英語讀寫結(jié)合能夠充分幫助學(xué)生積累文化底蘊，這是學(xué)生自身發(fā)展的一項重要措施。讀寫結(jié)合，使得學(xué)生的知識獲取以及輸入能夠得到強化訓(xùn)練，這一過程中學(xué)生的文化得到積淀、文化情懷得到培養(yǎng)、審美情趣得到提升，這是新時期文化教育工作開展的根本內(nèi)容，更是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的一種基礎(chǔ)要求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠增強學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生拓寬視野，積累底蘊。在之后的寫作練習(xí)過程中，學(xué)生的審美情趣、文化情懷得到培養(yǎng)，二者相互融合，共同提升。2. 讀寫結(jié)合教學(xué)措施的施行正是實現(xiàn)“知行合一”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生大都是剛剛接觸英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一時期無論是單一地開展理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，唯有將理論知識學(xué)習(xí)以及實踐應(yīng)用相結(jié)合，掌握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的正確運用能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)結(jié)合，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升也有著重要的價值以及意義。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合策略分析

（一）做好課前導(dǎo)入，拓展閱讀認(rèn)知水平

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的高度結(jié)合，需要在教學(xué)過程中兼顧好各個時期的教學(xué)重點并進行深入分析，探究如何在教學(xué)過程中布置多元化的教學(xué)任務(wù)并積極優(yōu)化課堂教學(xué)手段，在提高學(xué)生閱讀效率以及寫作技巧的同時，積極滲透核心素養(yǎng)思想，構(gòu)建出符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生良好技能的發(fā)展。為了更好地完成這一目標(biāo)，教師需要對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化處理。課前導(dǎo)入工作設(shè)計過程中，教師為了讓學(xué)生整節(jié)英語課程讀寫探究活動都能夠得到有序開展，需要對課前任務(wù)進行拓展，針對其中的重點問題進行重點分析。

教師在展開讀寫課程教學(xué)之前，需要針對教學(xué)的重點以及難點進行明確分析，依據(jù)教材之中所涉及的閱讀資源以及內(nèi)容確定好中心主題，并依據(jù)中心主題進行課前閱讀，使得學(xué)生能夠積極開展課前探索以及自主學(xué)習(xí)活動。例如：教師在講解“問好”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在課前搜集一些在不同時間段、不同場合、不同人群的問好交流方式。在當(dāng)下信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的前提下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索能夠找到想要的內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)案例，在加以分析的基礎(chǔ)上拓寬視野。學(xué)生的視野得到拓展，在教師教學(xué)過程中學(xué)生也能夠更好地融入其中，讀寫探究效率也得到了強化。通過教師積極的課前導(dǎo)入工作，使得學(xué)生在后期的閱讀過程中找到相應(yīng)的參考資源，學(xué)生也能夠更好地分析教材中所講解的內(nèi)容。并為之后的寫作環(huán)節(jié)做好前期的鋪墊工作，提高寫作的本質(zhì)，強化學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解到更多的閱讀資源。

（二）構(gòu)建互動探究情境，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在教師做好課前導(dǎo)入之后，學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源開展課前閱讀。之后，教師以專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)教師融入多樣化的教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以及全面的發(fā)展。這一過程中教學(xué)方式的運用非常關(guān)鍵，如果教師能夠依據(jù)單元閱讀的重點話題構(gòu)建出互動式的探究教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中不斷進行英語對話交流，就能使得學(xué)生的思維得到拓展，表達(dá)能力得到提升。教師可以將學(xué)生進行小組劃分，讓小組內(nèi)部的成員針對所學(xué)的內(nèi)容先進行自主探究，之后讓小組內(nèi)部將自己的答案進行整合，完善閱讀探究結(jié)果。學(xué)生在閱讀過程中通過互動探究開展自主學(xué)習(xí)，通過集體討論將全部信息進行整合，實現(xiàn)讀寫的靈活運用。

（三）讀寫主題統(tǒng)一化、扎實學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中高效的讀寫結(jié)合策略應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)時間進行合理分配，其閱讀以及寫作的主題也必然要進行統(tǒng)一，這些問題看似簡單卻是核心素養(yǎng)理念下讀寫教學(xué)中所存在的熱點問題。在教學(xué)過程中良好的讀寫結(jié)合策略能夠深化學(xué)生閱讀以及寫作兩方面能力，推動學(xué)生英語綜合水平的提升。所以，在教學(xué)過程中教師需要注重這一教學(xué)重點內(nèi)容，不僅要保證學(xué)生能夠通過開展高效的閱讀活動獲取知識，還要為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境開展寫作。此外，閱讀與寫作的主體在大體上要保持一致，在實際教學(xué)過程中教師需要選取同種或是類似的主體讓學(xué)生進行閱讀，再進行寫作，使得整個閱讀以及寫作都更加具有目標(biāo)性以及側(cè)重性。在高效英語讀寫教學(xué)活動開展之前，教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)為理論指導(dǎo)探索教學(xué)途徑，針對其核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)并強化學(xué)生的讀寫能力，保證其成為一個良性的教學(xué)循環(huán)。

閱讀活動的開展是學(xué)生獲取理論知識的源泉，能夠充分為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的語言獲取平臺，并在高效寫作過程中對所學(xué)內(nèi)容進行輸出、鞏固，提高寫作能力。例如：教師在講解關(guān)于“Our animal friends”一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)針對這一主體開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究。教師首先要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自主閱讀提取文本內(nèi)容之中所包含的相關(guān)動物知識，其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜愛原因等。之后，學(xué)生可以依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗以及之前對動物的理解進行寫作。這一環(huán)節(jié)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生運用自身的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化成自己的語言進行表達(dá)。開展以“My animal friend”為主題的英語寫作進行輸出。這一過程主要是針對學(xué)生本身所擁有的自主學(xué)習(xí)能力的二次強化，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行實踐應(yīng)用。寫作表達(dá)是對語言應(yīng)用能力最好的鍛煉方式，這一方式既滿足核心素養(yǎng)的需求，又能夠讓學(xué)生的知識得到鞏固，并在合理的安排語言結(jié)構(gòu)過程中，提高寫作效果。

（四）從多角度進行閱讀資源整合，幫助學(xué)生拓寬視野

小學(xué)階段的英語讀寫教學(xué)策略并非只是借助教材內(nèi)容來開展，教師需要從多方面、多角度對教學(xué)資源進行深入理解，對寫作文本內(nèi)容進行進一步的拓展，幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初通過自主學(xué)習(xí)來獲取語言知識，并借助語言運用來拓展、優(yōu)化寫作教學(xué)，提高整體語言的表達(dá)效果。之后，教師可以通過思維導(dǎo)圖來為學(xué)生寫作環(huán)節(jié)開展提供相應(yīng)的文本框架。教師對文本內(nèi)容進行進一步的填充，讓學(xué)生了解相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，充分滿足學(xué)生的發(fā)展水平以及社會認(rèn)知，從多方面優(yōu)化學(xué)生的文本學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。教師對所學(xué)內(nèi)容的補充，是在原有核心素養(yǎng)理念下對學(xué)生進行文化意識深化的一種有效途徑。例如：教師在講解“Protect the earth”這一內(nèi)容時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的有效整合，通過多媒體播放一些關(guān)于地球環(huán)境的資料或是視頻，教師也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳钚碌臅r事報道，拓展學(xué)生的視野。在后期的寫作過程中，學(xué)生也可以借助教師所補充的專業(yè)信息或是資料來進行文本內(nèi)容填充，優(yōu)化課程教學(xué)。此外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知進行引導(dǎo)，利用學(xué)生已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗來感受保護環(huán)境這一舉措的重要性，從周圍熟悉的人、事、物等內(nèi)容之中進行分析，了解外部環(huán)境對自身的影響，以產(chǎn)生情感意識上的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的觀點以及想法并將其融入寫作過程中，提高寫作質(zhì)量。

（五）注重寫作輸出環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效銜接

小學(xué)英語讀寫結(jié)合是將兩個具有多方面聯(lián)系的教學(xué)項目進行融合的一個過程，教師在教學(xué)過程中需要抓住閱讀中的緊密聯(lián)系，使得閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)相互促進，讓閱讀服務(wù)于寫作過程，讓寫作對閱讀情感以及認(rèn)知進行深化，實現(xiàn)二者的共同進步、共同提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生進行專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強化學(xué)生閱讀知識的掌握程度。之后，教師的教學(xué)重點可以放置于寫作輸出之中，做好讀寫教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生的寫作技巧，以及寫作文章的整體質(zhì)量，使得在核心素養(yǎng)理念下學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)以及表達(dá)水平能夠得到提升以及優(yōu)化。教師可以給學(xué)生安排一些寫作話題或是自擬題目讓學(xué)生進行自主寫作。例如：教師在講解關(guān)于“友誼”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置話題“My friend”一題目開展文本內(nèi)容的構(gòu)建。在具體的思路構(gòu)建過程中，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容以及知識點，以及與主題相吻合的單詞、語法、句型等內(nèi)容融入寫作之中，形成更加流暢的文本內(nèi)容。在閱讀探究過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生分析其中的文章結(jié)構(gòu)，嘗試從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

三、 結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學(xué)英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使得教師依據(jù)所講解的內(nèi)容以及學(xué)生實際情況從多方面、多維度開展教學(xué)活動，滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力以及促進英語思維的發(fā)展，使得學(xué)生更好地融入英語學(xué)習(xí)之中。

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[2]歐陽淑，程娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[C]∥教育理論研究（第二輯）.

作者簡介：

李存芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣卡森希望小學(xué)。