摘 要：初中生正處于發(fā)展英語閱讀以及英語口語的關(guān)鍵時(shí)期，英語是初中學(xué)校的基礎(chǔ)課程，但是一直以來，班級英語成績兩極分化都是教師要面臨的問題，在這種情況下，就需要教師加強(qiáng)對分層教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用，將分層教學(xué)與英語閱讀整合，對初中生智力因素以及非智力因素進(jìn)行考慮，讓每個(gè)初中生可以實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展，在原本的基礎(chǔ)上得到提升。英語閱讀中實(shí)施分層教學(xué)，需要教師結(jié)合英語閱讀的特點(diǎn)以及初中生的情況，采取針對性的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

一、 前言

隨著全球化發(fā)展，我國與各國的交流變得頻繁，英語在國際上是通用語言，開始在國際發(fā)展中發(fā)揮出非常重要的作用，但是現(xiàn)階段國內(nèi)民眾的英語水平并不是非常理想，除了個(gè)別的大型城市，整體英語能力低下，這種情況下，就要加強(qiáng)對學(xué)生的英語教育。在初中階段，為了讓初中生可以在英語方面不斷提升，教師要結(jié)合初中生的情況，采取針對性的教學(xué)手段，強(qiáng)化初中生的英語能力，分層教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)手段，可以提升英語閱讀的有效性。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)觀念落后

以往很長一段時(shí)期，因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的存在，一些教師沒有意識到英語閱讀的重要性，但其實(shí)英語閱讀可以不斷豐富初中生的詞匯，開拓初中生的眼界，并提升初中生對英語的學(xué)習(xí)熱情，讓初中生形成獨(dú)立思考以及解決問題能力，并促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師在英語閱讀方面的時(shí)間分配不是非常合理。在英語課中將生詞、搭配作為重點(diǎn)，然后對文章展開逐句逐段地講解，在之后是語法知識，在英語閱讀方面是比較忽視的，英語閱讀的過程，就是教師為學(xué)生先將材料閱讀一遍，初中生自行進(jìn)行閱讀。這樣的模式下，無法激發(fā)初中生對英語閱讀的興趣。

（二）英語閱讀方法比較單一

在英語閱讀的實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒有為初中生建立良好的教學(xué)體系，僅僅是對教材展開講解，然后用板書為初中生羅列各類的知識。以往的英語閱讀中，教師將自身作為主體，初中生是十分被動(dòng)的。只能死記硬背，這讓部分初中生對英語閱讀形成了惰性，不愿意對問題展開主動(dòng)思考，部分初中生在英語閱讀中無法保持專注力，很容易走神，這些影響了初中生的實(shí)際發(fā)展。

（三）課程的設(shè)置不夠合理

一些教師并未對英語閱讀形成正確的認(rèn)知，導(dǎo)致課程的設(shè)置并不是非常科學(xué)，初中生在英語閱讀方面沒有多少自主時(shí)間。另外英語閱讀材料的選取并不是非常合理。教師并未結(jié)合初中生的需求選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料，導(dǎo)致英語閱讀不符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，也無法將初中生在英語閱讀方面的興趣充分激發(fā)出來，初中生在英語閱讀方面的需求難以得到滿足。

三、 初中英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性

（一）是落實(shí)教育理論的必要路徑

英語閱讀的實(shí)際開展中，教師要做到具體問題具體分析，在對初中生在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定了解后，結(jié)合初中生的身心特征，在教學(xué)方面要力求因材施教，并將初中生作為主體。另外是多元智能理論在當(dāng)下的教育領(lǐng)域受到高度重視。如何提升初中生的綜合素質(zhì)，這是教育領(lǐng)域十分關(guān)注的問題，教師要尊重初中生的個(gè)性化差異，并允許初中生的不均衡發(fā)展，這是人性化的體現(xiàn)。初中階段的英語閱讀中，教師要借助分層教學(xué)，將這些基本理念落實(shí)到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的創(chuàng)新，一方面是體現(xiàn)出初中生在英語閱讀中的主體性，另一方面也是為了讓初中生都能獲得最好的發(fā)展機(jī)會(huì)，找到適合的發(fā)展路徑。

（二）是滿足課標(biāo)要求的理想方法

在國內(nèi)的義務(wù)教育中，對學(xué)生學(xué)科的興趣展開培養(yǎng)，促進(jìn)初中生形成學(xué)科學(xué)習(xí)信心，并提升學(xué)生自學(xué)的意識以及習(xí)慣，這是教師的重要職責(zé)。英語閱讀的實(shí)際開展中，教師需要引導(dǎo)初中生，對一些基本的語言點(diǎn)加強(qiáng)掌握。然后在聽、說、讀、寫等方面形成綜合性的能力。在這些基本能力中，讀是其中非常關(guān)鍵的部分，新課標(biāo)要求英語課的開展要服務(wù)于全體學(xué)生，但是兩極分化是英語課上十分普遍的情況。分層教學(xué)的開展，可以讓教師滿足初中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合初中生所在的層次，對英語閱讀活動(dòng)展開針對性指導(dǎo)，尊重每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)權(quán)利，考慮初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助每個(gè)初中生對英語閱讀形成興趣。因此分層教學(xué)的開展，符合新課標(biāo)對英語閱讀的要求。

四、 初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）遵循分層教學(xué)理論的基本原則

在英語閱讀中開展分層教學(xué)，教師要遵循分層教學(xué)的基本理論。

首先，教師要尊重初中生的主體性，堅(jiān)持以生為本。英語閱讀的組織需要從初中生的能力以及心理情況出發(fā)，以實(shí)際的情況作為主要依據(jù)，對初中生展開合理分組。其次，要堅(jiān)持對初中生語言潛能的充分激發(fā)。每個(gè)初中生都是具備英語閱讀潛能，在授課中教師要尊重初中生的個(gè)人感受，促進(jìn)初中生的理解以及體驗(yàn)，并將初中生潛能盡量激發(fā)出來，讓初中生在英語閱讀方面實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長。最后，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)原則。用分層教學(xué)作為手段，可以激發(fā)各層次初中生對英語閱讀的積極性，從而讓初中生自主參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，鼓勵(lì)初中生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，提升初中生自學(xué)的能力。這需要提升英語閱讀的針對性，選擇的閱讀材料要有體系，與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

（二）課堂教學(xué)分層，滿足初中生的學(xué)習(xí)需求

英語閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師要對初中生進(jìn)行合理分層，這是后續(xù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要從本班初中生的實(shí)際情況出發(fā)，對初中生分層?？紤]初中生的學(xué)習(xí)情況以及英語閱讀品質(zhì)，將初中生分成ABC三層，每個(gè)層次都有不同的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需求。A層的初中生，在英語閱讀方面有著不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且勤于思考和自主學(xué)習(xí)，有著不錯(cuò)的英語基礎(chǔ)，日常開展英語閱讀，可以做到深入理解，能接受一些高難度的文本閱讀。對于該層次的初中生，智力水平以及非智力因素都是要比多數(shù)的初中生更強(qiáng)。B層的初中生，在英語閱讀方面有著不錯(cuò)的習(xí)慣，并且有著一定求知欲望，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是課下的閱讀量只能算是中等，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，能挑戰(zhàn)一些有一定難度的閱讀材料。這個(gè)層次的初中生，智力因素還是不錯(cuò)的，但是非智力因素有所不足。最后是C層，這個(gè)層次學(xué)生的英語閱讀，日常的英語閱讀困難，成績長期偏低，同時(shí)對英語閱讀沒有積極性，甚至存在抵觸情緒，是班級中的英語學(xué)困生。

（三）合理開展分層英語閱讀活動(dòng)

首先是要對英語閱讀教材展開分層，不同的層次有著不同的學(xué)習(xí)需求，教師要為不同層次的初中生，設(shè)計(jì)出不同的英語閱讀目標(biāo)，從而讓初中生都能形成一定的學(xué)習(xí)信心。另外是在英語閱讀方面，教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)，在分層英語閱讀的活動(dòng)中，教師結(jié)合各層次初中生的個(gè)性化需求，提供針對性的指導(dǎo)，提升初中生在英語閱讀方面的適應(yīng)能力，對應(yīng)的是不同的教學(xué)目標(biāo)。比如譯林版英語7B的“Welcome to Sunshine Town！—A video about Sunshine Town Unit 4 Finding”教學(xué)中，以這篇文章的閱讀為例，對于A層的初中生，不僅要對文章的大意進(jìn)行了解，還要對文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掌握。對于B層次的初中生，主要是對文章大意進(jìn)行分析，掌握其中的語法內(nèi)容。C層次的初中生，需要了解“A video about Sunshine Townunit 4 Finding”的中心思想，并對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩。教師要鼓勵(lì)初中生相互探討，一些閱讀方面的問題可以相互合作。

（四）課后作業(yè)分層，強(qiáng)化閱讀效果

課后作業(yè)也是要注重落實(shí)分層的思想，教師要結(jié)合初中生層次的劃分，為了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，對不同的群體設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)。對于C層次的學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)困生的需求，布置一些比較簡單的詞句以及文章閱讀，鍛煉初中生的基礎(chǔ)能力。B層次，則是可以注重一些基本閱讀的任務(wù)，語感、語調(diào)以及節(jié)奏等，都是要注意的。A層次初中生的基礎(chǔ)良好，作用難度可以適當(dāng)增加，并注重對初中生思維的鍛煉，提升初中生的探究能力。教師要合理設(shè)置作業(yè)的難度，讓初中生都能在原本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固，對能力的強(qiáng)化，閱讀能力可以在這些作業(yè)的幫助下不斷得到提升，另外對英語閱讀形成良好的習(xí)慣。

五、 結(jié)論

總之，在英語閱讀中落實(shí)分層教學(xué)，是教師在學(xué)生兩極分化的情況下能夠采用的一種有效方式，教師要結(jié)合英語閱讀的特點(diǎn)以及初中生的情況，有效開展分層教學(xué)，借助分層教學(xué)提升英語閱讀的教學(xué)效果，提升初中生的主體性以及自主性，讓初中生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

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作者簡介：

應(yīng)筱薇，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。