摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了融合，并且轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》也提出了教育要面向信息化現(xiàn)代化發(fā)展，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育向信息化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)更加具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);課堂導(dǎo)入;有效性

一、 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為課堂教學(xué)增添了新的活力，應(yīng)用信息技術(shù)教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)活動(dòng)。而在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生將注意力第一時(shí)間集中在課堂上，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的應(yīng)用也適應(yīng)了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生更有效地獲取抽象的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有深刻的印象，讓學(xué)生不僅獲取化學(xué)知識(shí)，更能在此過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）注重新舊知識(shí)的相互聯(lián)系

課堂導(dǎo)入主要是為了接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將注意力集中于課堂，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。這要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，能夠明確信息技術(shù)的應(yīng)用核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將思維集中到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，使信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入教學(xué)中起到鋪墊作用。

（二）為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍

學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠更好地發(fā)展自身的思維，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在課堂導(dǎo)入教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)題，是教師最為普遍的課前導(dǎo)入方式，信息技術(shù)的應(yīng)用為啟發(fā)式提問(wèn)提供了新的方法，教師能夠在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)散自身的思維，并且能夠以全新的角度思考教師提出的問(wèn)題，在接下來(lái)的探索活動(dòng)中學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，這樣的課堂導(dǎo)入方式更加適應(yīng)新課程改革的內(nèi)涵。

（三）注重師生之間的交流和互動(dòng)

初中階段的學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛且思維活躍，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的探求心理，這樣的身心發(fā)展規(guī)律和思維特征更加適宜化學(xué)教學(xué)。因此教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在此過(guò)程中和學(xué)生增強(qiáng)交流和互動(dòng)，借用這樣的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)訴求，從而調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向突破。

三、 信息技術(shù)在化學(xué)課堂導(dǎo)入應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，尤其是在課前環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師沒(méi)有應(yīng)用信息技術(shù)的觀念和方法，在課前導(dǎo)入時(shí)依然沿用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在這種枯燥無(wú)味的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中難以集中自身的注意力。還有一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，沒(méi)有立足于教材內(nèi)容為學(xué)生制定明確的目標(biāo)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用失去了原本的價(jià)值和意義，這種本末倒置的課前導(dǎo)入方法，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)重心，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此難以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，還有一些教師在課前導(dǎo)入教學(xué)中完全依賴信息技術(shù)，忽略了在此過(guò)程中與學(xué)生的有效交流，學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)難以明白教師的真正意圖，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到干擾，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、 信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的策略

（一）利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都能夠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)也適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知模式，初中階段的學(xué)生大多喜歡通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究新知識(shí)，而教師利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣的應(yīng)用方式省去了傳統(tǒng)導(dǎo)入中教師做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，大量節(jié)約了課程導(dǎo)入的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率，在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且能夠用更多的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教師還能夠利用信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途，讓學(xué)生將思維集中于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。接下來(lái)，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在氧氣制取過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？如果在氧氣制取過(guò)程中出現(xiàn)操作不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行積極的思考，接下來(lái)教師再利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)氧氣制取的過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的深入探討奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法

在課堂導(dǎo)入階段，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，能夠通過(guò)自主思考和探索的方式解決問(wèn)題，而教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣能夠使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更佳活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而教師在此過(guò)程中，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的高效交流和溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師要不斷探索新的應(yīng)用方法，巧妙地將信息技術(shù)的應(yīng)用與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師利用電化教學(xué)設(shè)備經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)室選取某一操作不當(dāng)?shù)男袨?，?dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)中試管發(fā)生爆炸，然后根據(jù)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么試管爆炸了？”，學(xué)生在這樣的直觀演示下，能夠進(jìn)行各種假設(shè)，教師便利用這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)思考化學(xué)問(wèn)題，也能讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣有效地拓展了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。在利用信息技術(shù)進(jìn)行生活化情境導(dǎo)入的過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生更加直觀的呈現(xiàn)生活中的情境，并且利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，利用這樣的方式使學(xué)生從生活的角度觀察化學(xué)，進(jìn)而激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中深入觀察生活，做好課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，積極探究生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，才能在課堂導(dǎo)入教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的生活化課前導(dǎo)入情境。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了視頻資料“巫婆砍鬼”，學(xué)生在這種直觀且具有強(qiáng)烈刺激的視頻內(nèi)容中，能夠激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容中“巫婆用刀砍鬼，紙上會(huì)留下血痕”的現(xiàn)象進(jìn)行探究，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探究欲望驅(qū)使下，能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，利用這樣的生活化情境，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)，教師也利用這樣的方式讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向和樸素的唯物主義精神。

（四）創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓展了教師的教學(xué)方式，也促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)提供了無(wú)限的可能，基于信息技術(shù)出現(xiàn)的新興教學(xué)方式也越來(lái)越多，例如，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)更加高效，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極利用新興的信息技術(shù)教學(xué)方式。同樣，教師也可以應(yīng)用微課、MOOC等教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。利用這樣的方式，教師在課堂導(dǎo)入階段總結(jié)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這樣的方式將課堂教學(xué)分成了具體而明確的階段，在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)的元素周期表靜態(tài)呈現(xiàn)方式，教師利用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改革，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)擊“氫元素”時(shí)，與氫元素對(duì)應(yīng)的元素周期表格會(huì)發(fā)生相應(yīng)的顏色變化，而教師在元素周期表格中加入超鏈接，拓展與氫相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)獲取了更多的內(nèi)容。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以對(duì)學(xué)生的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)過(guò)程中教師指點(diǎn)化學(xué)元素，學(xué)生說(shuō)出與該元素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)超鏈接的展示，檢測(cè)學(xué)生的回答是否全面具體，通過(guò)學(xué)生這種反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課前導(dǎo)入教學(xué)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入教學(xué)具有極其重要的作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學(xué)，并且延伸了課堂導(dǎo)入教學(xué)的深度和廣度，為課堂的高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)中，要把握相應(yīng)的原則，積極改變信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂質(zhì)量和效率的雙向提升。

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作者簡(jiǎn)介：

易喜娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學(xué)。