“生活教育”理念指引下的小學(xué)音樂教學(xué)研究

【摘要】“生活教育”理念是一種倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教育模式，契合小學(xué)生的身心發(fā)展需求與特征，是小學(xué)學(xué)科有效課堂構(gòu)建中常用的一個(gè)教學(xué)模式。本文以小學(xué)音樂教學(xué)為例，對(duì)“生活教育”理念的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行了重點(diǎn)研究，希望可以助力小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;生活教育;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0186-02

【本文著錄格式】陳惠琳.“生活教育”理念指引下的小學(xué)音樂教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，06（11）：186-187.

陶行知先生在解讀生活與教育相關(guān)性期間提出了“生活即教育”這一重要的教育理念，對(duì)生活與教育之間的關(guān)系進(jìn)行了論證分析，明確了生活對(duì)教育的重要促進(jìn)作用，這實(shí)際上就是“生活教育”理念的具體內(nèi)涵。但是在當(dāng)前實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，“生活教育”理念還沒有得到廣泛普及與推廣，講授式音樂教學(xué)模式依舊廣泛應(yīng)用，直接限制了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，加快貫徹落實(shí)“生活教育”理念顯得尤為重要。

一、“生活教育”理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生活是音樂藝術(shù)誕生的沃土，音樂文化的傳承與發(fā)展需要生活元素的滋養(yǎng)，只有在音樂教學(xué)中融入生活元素，方可創(chuàng)設(shè)出富有音樂文化氣息的自然課堂。特別是小學(xué)生本身年齡比較小，平時(shí)喜歡模仿，喜歡歌唱，在歌唱的過程中可以使他們盡情釋放內(nèi)心的情緒與感情，不僅可以培養(yǎng)他們良好的音樂素養(yǎng)，同樣有利于排解小學(xué)生內(nèi)心的壓力，確保他們身心健康發(fā)展。由此可知，從貼近小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的音樂課堂，是提升音樂教學(xué)有效性的根本出發(fā)點(diǎn)。而“生活教育”理念本身是一種強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)走出音樂課堂，融入實(shí)際社會(huì)生活，尤其是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果可以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入“生活教育”理念，可以使小學(xué)生更加深刻地感受到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)也有利于利用生活化元素來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力和想象力，對(duì)他們音樂核心素養(yǎng)的形成有積極的意義。

二、“生活教育”理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘生活素材，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生理性思維能力比較弱，平時(shí)主要依賴于感性思維思考問題或者看待外界事物。如果直接依據(jù)音樂教材上的內(nèi)容，為學(xué)生講解音樂旋律、音調(diào)、音符等知識(shí)，常常無法有效引發(fā)他們的情感共鳴，影響了音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。如果可以從聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，深入挖掘一些生活化的素材，對(duì)音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以小學(xué)生比較熟悉且感興趣的生活化素材開展音樂符號(hào)、旋律等專業(yè)化教學(xué)知識(shí)授課，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們情感共鳴，是構(gòu)建有效音樂課堂、奠定整堂音樂課教學(xué)基調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“音樂符號(hào)”部分音樂知識(shí)期間，除了依據(jù)音樂教材上的內(nèi)容開展授課之外，還可以拓展和補(bǔ)充一些生活化的音樂教學(xué)內(nèi)容，力求利用生活化的音樂教學(xué)內(nèi)容引發(fā)他們的情感共鳴。比如，可以基于貼近小學(xué)生生活實(shí)際的一些聲音現(xiàn)象來導(dǎo)入相關(guān)的音樂知識(shí)，如“火車來了”“電閃雷鳴”等，結(jié)合這些生活化的實(shí)例，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示它們對(duì)應(yīng)的視頻短片，使學(xué)生在觀看這些直觀性、生動(dòng)性很強(qiáng)的視頻資料時(shí)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺震撼感，之后引導(dǎo)學(xué)生分別從音樂符號(hào)視角出發(fā)對(duì)其強(qiáng)弱變化情況做標(biāo)記。通過在音樂課堂教學(xué)中有效地融入這些生活化素材，有利于引發(fā)他們的情感共鳴，使他們真實(shí)體會(huì)到音樂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，對(duì)他們音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極的意義。同理，在音樂旋律、音調(diào)等音樂知識(shí)教學(xué)期間，同樣可以利用一些生活化的事物或者生活化的比喻方式來輔助小學(xué)生高效理解與掌握這些核心音樂知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“生活教育”理念倡導(dǎo)教育與生活的緊密結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)開始就體驗(yàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容，其中生活化情境的創(chuàng)設(shè)也是開展生活教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是生活情境的創(chuàng)設(shè)必須要注意立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)視角，不可以忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)而隨意引入生活化的教學(xué)資源或者創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，否則同樣可能會(huì)因?yàn)樯钋榫硠?chuàng)設(shè)不合理而直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，進(jìn)而不利于構(gòu)建有效音樂課堂。在實(shí)際的生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從小學(xué)生非常熟悉且感興趣的一些事物出發(fā)，靈活地應(yīng)用各種事物來創(chuàng)設(shè)快樂、有趣的音樂課堂，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，為后續(xù)的音樂課堂教學(xué)可以作好鋪墊。

例如，在“賣報(bào)歌”這首歌曲教學(xué)之前，可以首先聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)生活化的情境來導(dǎo)入這首歌曲的教學(xué)。在上課之后，可以首先詢問學(xué)生：“小朋友們，你們家里又沒有訂報(bào)紙？你們有沒有看過報(bào)紙？”在這一問題下，他們會(huì)異口同聲地回答道：“看過?！比缓罂梢砸騽?shì)利導(dǎo)，以講故事的方式來導(dǎo)入“賣報(bào)歌”這首歌曲的教學(xué)：在很久以前，有一個(gè)家里非常貧窮的小男孩，為了生存而去賣報(bào)紙，這個(gè)小男孩每天都饑寒交迫，非常憧憬美好的生活。講到這里，可以感慨道：“和這個(gè)小報(bào)童相比，我們的生活是多么幸福啊！”在全體班級(jí)學(xué)生對(duì)剛才所講小報(bào)童故事正在回味的時(shí)候，可以順勢(shì)導(dǎo)入本堂課的歌曲教學(xué)內(nèi)容。通過這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)待學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，同時(shí)也可以使他們對(duì)這首歌曲的內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，最終可以在生活化的音樂教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)音樂;又如，在“生活中的聲音”部分音樂知識(shí)教學(xué)中，可以靈活地運(yùn)用多媒體為小學(xué)生播放一些生活化的聲音，如汽車?guó)Q笛聲、海浪拍打沙灘的聲音、小狗或小貓的叫聲、炒菜聲音、下雨的聲音、刮風(fēng)的聲音等，這些都是非常貼近小學(xué)生生活實(shí)際的聲音，借助這些生活化氣息的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)也都有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些音樂知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的音樂情感，同樣也可以提升他們的音樂素養(yǎng)。

（三）借鑒生活背景，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在小學(xué)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，其中包含著許多抽象性、繁雜性比較強(qiáng)的知識(shí)，增加了他們自身的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，如果直接依據(jù)音樂教材知識(shí)的自主學(xué)習(xí)或者教師的反復(fù)講解，學(xué)生在理解這些知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)遇到一些問題，如果不及時(shí)幫助他們解決這些音樂知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，容易使他們失去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣與自信心，進(jìn)而會(huì)限制他們音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。而如果借鑒生活背景，有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生已經(jīng)積累的生活化素材與經(jīng)驗(yàn)，那么就可以輔助他們高效地理解所學(xué)的音樂知識(shí)，增加了音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提升小學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，突破音樂課程教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的一類重要的教學(xué)資源。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)期間，要注意結(jié)合實(shí)際的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)需求，深入挖掘生活化的音樂教學(xué)資源，輔助他們理解與掌握所學(xué)的音樂知識(shí)。

例如，《冬媽媽和麥苗苗》是深受小學(xué)生青睞的一首輕快的兒歌，整首歌曲以二拍子為基準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生的歌唱能力具有較高要求，尤其是最后一句“睡吧睡吧麥苗苗”中的節(jié)拍控制難度比較大。針對(duì)這一句的節(jié)拍教學(xué)指導(dǎo)，許多學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，如果采取對(duì)比法來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)比兩種不同節(jié)拍演奏效果的差異性，無法使他們深刻體會(huì)到其中存在的細(xì)微差異，學(xué)習(xí)效果比較差。而如果靈活地借鑒生活背景來創(chuàng)新這首歌曲的教學(xué)方法，引導(dǎo)全體小學(xué)生模仿生活中常見的“布谷鳥”叫聲，就可以在他們高興地模仿鳥叫聲的時(shí)候?qū)ο鄳?yīng)的節(jié)拍產(chǎn)生深刻認(rèn)知，這樣可以使他們輕松地突破這部分音樂知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）開展生活實(shí)踐，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

在開展音樂教學(xué)期間，單純依靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要指導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生走出課堂，步入社會(huì)中去參與各種各樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，在生活化的實(shí)踐中去提升他們的音樂綜合素養(yǎng)?；?，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意將不同種音樂樂器的演奏方法傳授給他們，并且多提供她們一些自主演奏樂器或演唱歌曲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶灾鞯貏?chuàng)作音樂或體驗(yàn)音樂，這樣才能促進(jìn)他們音樂核心素養(yǎng)發(fā)展，提升他們的音樂創(chuàng)造力。

例如，在母親節(jié)、“三八”婦女節(jié)等一些特殊節(jié)日，都可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一首表達(dá)自己對(duì)母親感恩之情的歌曲，如《世上只有媽媽好》《小烏鴉愛媽媽》等，讓他們?cè)谡n下將所學(xué)的歌曲唱給媽媽，表達(dá)自己對(duì)他們的感激之情和喜愛之情，這種生活化的音樂實(shí)踐活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的音樂技能水平，也可以培養(yǎng)他們孝順父母、尊敬父母的良好道德品質(zhì)。此外，也可以指導(dǎo)小學(xué)生靈活地利用二胡、口琴等多樣化的音樂樂器來自由創(chuàng)作，使他們?cè)谌粘Ｉ钪型嫠菲鞯倪^程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望，這樣更有利于提升他們的音樂綜合素養(yǎng)。

總之，“生活教育”理念為新課程下的音樂課程教學(xué)指明了方向，是構(gòu)建有效音樂課堂的一個(gè)創(chuàng)新之舉。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入“生活教育”理念期間，可以從挖掘生活素材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用生活背景與經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，配合生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，力求全面提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：陳惠琳（1986—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，本科，二級(jí)，研究方向：音樂教育。