摘 要：幼兒是探索知識的科學(xué)家，他們通過積極參與對自己具有意義的活動來認識周圍的世界。幼兒喜愛游戲，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式之一，也是幼兒認知發(fā)展的關(guān)鍵?！皩W(xué)中帶玩”使幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究中獲得深層體驗，想要提高幼兒探究問題和解決問題的能力，找出問題、進行猜想、親自動手、記載信息、討論詮釋、發(fā)出總結(jié)、溝通交流等過程不可或缺。本文以“飼養(yǎng)”科學(xué)微項目為契機，以資源建設(shè)為主線，基于幼兒“愛玩”的天性，實現(xiàn)“玩中學(xué)”這一教育理念，實現(xiàn)師幼的共同成長。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué);科學(xué)微項目;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0056-02

引 言

“玩中學(xué)”是指教師為幼兒建造一座充滿樂趣的城堡，城堡中擺設(shè)的家具是一個個游戲，幼兒在游戲過程中找到學(xué)習(xí)的“點”，收集一個個“點”，最終了解“面”。尋找“點”與“面”的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，此方式對幼兒的自主發(fā)展具有重要作用。幼兒對游戲充滿興趣，會主動去探索其中的奧秘。建設(shè)游戲城堡的人是教師，教師不僅是創(chuàng)造者，還要深入游戲環(huán)境中，做好輔助和支持工作[1]。在這一背景下，幼兒教育不再是簡單的靜態(tài)知識的傳遞，而是要以幼兒感情、好奇心和解決問題能力的培養(yǎng)為主。在科學(xué)微項目活動中，幼兒以班級為單位，在教師的引導(dǎo)下圍繞某個感興趣的話題或問題進行科學(xué)探索，并經(jīng)歷一個連續(xù)的過程。幼兒每次體會到探索給他們帶來的喜悅時，教育者也會深感這類科學(xué)教育理念取得的豐碩果實。在日?；顒又?，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，開發(fā)資源并加以利用，豐富幼兒的經(jīng)驗，使幼兒通過自己的經(jīng)歷來深化對周圍世界的理解。

一、自然資源激興趣

教師應(yīng)注意保證科學(xué)微項目做到學(xué)中有玩、玩中有思、思中又有學(xué)，為幼兒提供充足的時間和豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒進行互動來檢測、評價和理解自己的想法，讓幼兒從容且自主地實現(xiàn)觀察、確認、記錄、溝通和總結(jié)的過程[2]。從實驗中可知，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自身感知能力，感受自己親眼所見的、存在于生活中的科學(xué)知識，能用不同方式理解其中的道理。

幼兒對小動物有天生的喜愛。教師應(yīng)從關(guān)注生活、關(guān)注幼兒開始，充分尊重幼兒好奇、好問的天性，滿足幼兒親近自然的天性，以此為契機，收集生活中的科學(xué)內(nèi)容，開展探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)項目，帶領(lǐng)幼兒挖掘自己的探究本能，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)讓幼兒用開放的心去感受自然，在充滿樂趣的情境中盡情享受探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。蝸牛來了，幼兒興奮不已，對蝸牛感到十分驚喜和好奇，小腦袋里冒出了各種問題?！罢娴氖俏伵０?？”“這蝸牛好大呀！”“蝸牛為什么躲起來了呢？”“那關(guān)于蝸牛你知道些什么知識呢？”“蝸牛是牙齒最多的動物，我上次在視頻里看到過！”可可激動地說。“蝸牛喜歡潮濕，下雨它們就會爬出來?！薄拔伵ｉL得好白呀，我看到觸角了！”初見蝸牛，幼兒產(chǎn)生了許多話題。由此可見，生活中處處蘊含著教育契機，教師應(yīng)做一位有心人，及時地發(fā)現(xiàn)這些教育契機，為幼兒創(chuàng)造探索的機會，引導(dǎo)幼兒在真實的體驗中主動探究和發(fā)現(xiàn)。

二、家長資源促探究

教師要想在幼兒園教學(xué)過程中有效開發(fā)和利用教育資源，就離不開幼兒家庭的配合。教師可邀請家長參與科學(xué)教育理念項目，利用家庭、幼兒園、社區(qū)等多種資源的連接性，為學(xué)中有玩、玩中有學(xué)項目搭建分享和交流的平臺。

為了滿足幼兒的好奇心，筆者展開了蝸牛大調(diào)查活動，邀請幼兒的爸爸、媽媽參與其中，一起設(shè)計調(diào)查表、查閱關(guān)于蝸牛的知識，幼兒一下子成了蝸牛“小專家”?！拔伵５挠|角可以幫助它找路，知道可以往哪邊走！”“蝸牛的殼可以保護著自己，遇到危險縮到里面?！薄拔伵Ｏ矚g吃葉子！”“蝸牛是軟體動物！”“蝸?？梢援?dāng)菜吃！”在家長的引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗照顧蝸牛。

在這一背景下，教師帶領(lǐng)幼兒展開調(diào)查。幼兒了解了蝸牛喜歡吃菜葉，但剛好喂養(yǎng)蝸牛的菜葉干癟了，幼兒們十分著急，擔(dān)心蝸牛會挨餓。“蝸牛沒有東西吃了！”軒軒說?！拔伵Ｏ矚g吃葉子！我們?nèi)フ胰~子吧！”小苒說。于是戶外活動中，兩名幼兒撿了很多黃黃的樹葉，小心翼翼地放進蝸牛的家?！袄蠋?，蝸牛的家有樹葉，蝸牛不喜歡，你看，它們根本就不吃。”辰辰不滿地說?！拔伵＞褪窍矚g吃葉子的，我和爸爸、媽媽查過的！”小苒說。“那蝸牛怎么不吃？它們喜歡吃菜的葉子！”“它們現(xiàn)在不餓！”幼兒們爭論著。“那我們花點時間驗證一下，觀察蝸牛到底吃不吃樹葉，等到明天再來看看！”聽了教師的建議，幼兒們決定暫時“停戰(zhàn)”。

面對幼兒的不同意見，教師引導(dǎo)幼兒耐心等待，認真觀察。由于幼兒對這一問題的答案充滿了好奇，觀察得十分認真，充滿積極性。他們在觀察、實驗、交流中思考著，在和諧的氛圍中用愛飼養(yǎng)蝸牛。幼兒收獲的不只是蝸牛的成長，更是自己的成長。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探究精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇怯變旱奶煨裕處煈?yīng)順應(yīng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒進一步探索與發(fā)現(xiàn)。于是，蝸牛的飼養(yǎng)活動持續(xù)開展，幼兒們已然踏上關(guān)于蝸牛的科學(xué)探索之旅了?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說明：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！笨茖W(xué)探索并非教育者和家庭強迫性的活動，而是幼兒可自主選擇的，教師與家長只需提供可探索的活動項目、合適的方式，幼兒就可以獲取充分的養(yǎng)分。因此，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，以“玩中學(xué)”為核心，以“飼養(yǎng)”項目為契機，讓幼兒成為快樂的探究者。在飼養(yǎng)、種植等不同活動中，幼兒在大自然中主動觀察、探究、提問、表達自己，充分體驗了探究項目的樂趣。教師邀請家長參與活動，不但解開幼兒心中之謎，幫助幼兒了解更多動植物知識，引導(dǎo)幼兒進一步觀察探究，而且增進了親子間的感情?！巴嬷袑W(xué)”充滿了游戲精神，幼兒在玩中習(xí)得知識，在玩中體驗情感，在玩中積累經(jīng)驗，在玩中獲得智慧。

三、網(wǎng)絡(luò)資源揭緣由

幼兒能在游戲的過程中學(xué)習(xí)一些知識。因此，教師應(yīng)把教育任務(wù)和教學(xué)知識融合在游戲中，以“玩”的方式，讓幼兒充滿興趣地進行學(xué)習(xí)，以愉悅的心情掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，幼兒動手、動口、動腦，各項能力同步發(fā)展，有利于幼兒茁壯成長。

“這是什么呀？”小怡指著一條條綠色的東西問。“哈哈，這是蝸牛的便便，肯定是蝸牛的便便！”洺洺開心地說?！拔伵＠惚憷?！”很多幼兒都感到好奇，紛紛湊過來看?！拔伵５谋惚愫瞄L?。　薄昂孟裣x子?。　薄拔伵５谋惚銥槭裁词呛诤诘?、綠綠的？”小怡問?！八鼈兿矚g吃綠色的葉子，便便就變綠色嘍！”洺洺一本正經(jīng)地說?！拔伵５钠ü稍谀睦锬?？”幼兒用鑷子夾著蝸牛仔細“研究”著，但始終找不到。“老師，蝸牛的屁股在哪里？我們發(fā)現(xiàn)大便了！”洺洺端著蝸牛跑來了。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒查閱資料發(fā)現(xiàn)，原來蝸牛的肛門和鼻子在一起，蝸?！胺孔印钡娜肟谔幱袃蓚€小孔，一個是呼吸用的鼻子，另一個是排泄孔。該如何分辨呢？幼兒們夾著蝸牛繼續(xù)研究，嘴里嘟囔著：“在哪呢？真的好難找??！”

從一開始，筆者為幼兒提供了充滿自主性的、能夠動手參與的環(huán)境。幼兒在自己動手探索的過程中發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，并積極探究。為了找到問題的答案，幼兒主動請教教師。這樣，在飼養(yǎng)蝸牛的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，主動地去思考、探索、查證。教師將學(xué)習(xí)目的巧妙地隱藏在活動中，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使幼兒在游戲狀態(tài)中主動理解知識，讓幼兒在活動探究中進行表述、在玩樂中大膽想象。這樣，幼兒在靈活運用知識的同時，其心理、創(chuàng)造力、審美等方面也在不斷發(fā)展。

在“玩中學(xué)”中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒對事物的興趣。幼兒只有提出問題，項目才能順利展開，也只有幼兒對問題充滿好奇，產(chǎn)生想找到答案的求知欲，才能真正實現(xiàn)幼兒的成長。在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供機會，調(diào)動幼兒的探究意識，引導(dǎo)幼兒利用各種感官感知事物，如觸覺、嗅覺等。幼兒只有發(fā)現(xiàn)問題，并自己動手操作把握事物的整體性，才能獲得豐富的知識和經(jīng)驗，才能不斷提升自主思考能力。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和驗證自己觀點的環(huán)境，為幼兒提供充足的材料，讓幼兒通過互動來檢測、評價和理解自己的想法，在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上促進他們認知的發(fā)展。教師要鼓勵和支持幼兒對感興趣的事物進行探索和調(diào)查，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下與環(huán)境進行日?；?，讓幼兒發(fā)揮主動性，積極參與科學(xué)活動，從而獲得全面發(fā)展。

結(jié) 語

幼兒天性愛玩，教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點，帶領(lǐng)幼兒參與充滿樂趣的活動。游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動，是幼兒獨有的學(xué)習(xí)方式，其中蘊含著大量的學(xué)習(xí)機會。教師只有尊重幼兒的天性，制訂適合的教育目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其融入游戲中，引導(dǎo)幼兒帶著好奇和興趣參與學(xué)習(xí)，才能使幼兒輕松了解知識，提高幼兒的整體素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立大教育觀，摒棄狹隘的教育觀，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，不斷創(chuàng)造、整合家庭和社區(qū)中的教育資源，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和實用性，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造更加美好的明天。

[參考文獻]

丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：64-66.

吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2011（08）：145.

作者簡介：倪芳英（1985.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，從事幼兒教學(xué)研究。