朱忠

最近兩年來，有關(guān)教育方面“核心素養(yǎng)”成為一個(gè)很時(shí)髦的關(guān)鍵詞或者說是流行語，每次的教研活動(dòng)幾乎都要提這個(gè)詞，簡直可以說是“有了核心素養(yǎng)，世界都是我的”。那么首先要知道什么是核心素養(yǎng)？有哪些核心素養(yǎng)？

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，可教可學(xué)，開始是在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，以后則在社會(huì)工作生活中不斷的完善，貫穿一個(gè)人的一生。

正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。本人看來，這六大核心素養(yǎng)相輔相成，互為犄角，共同為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的、持續(xù)的、循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的互相配合，不能互相推諉，更不能聽之任之，特別是家庭和學(xué)校，必須建立緊密的聯(lián)系，責(zé)任共擔(dān)當(dāng)，勁往一處使，心往一處想，潛移默化，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

其實(shí)，六大核心素養(yǎng)雖然看起來很新穎，其實(shí)在我們沒有真正認(rèn)識(shí)他們之前，我們也一直對(duì)學(xué)生有所要求，只是我們的目標(biāo)不那么明確罷了，這樣未免會(huì)顧此失彼，方向不明。明確了六大核心素養(yǎng)，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)無疑有了明確的目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)，可以了解我們哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠，這樣，我們的教育教學(xué)工作就會(huì)更有成效，學(xué)生的核心素養(yǎng)也才能不斷完善，其發(fā)展才會(huì)有明確的方向。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)有著很高的要求。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思想方法的滲透，還要注意加強(qiáng)思想教育，利用數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的應(yīng)用等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而能夠自覺主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)更加富有成效。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)，是不可持續(xù)的學(xué)習(xí)，更是不會(huì)產(chǎn)生任何的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生潛意識(shí)里產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探索，并從獲得中感受學(xué)習(xí)的樂趣中產(chǎn)生繼續(xù)探索的動(dòng)力，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)工作中不斷進(jìn)取，不斷完善?？v觀古今中外的一些成名人士，幾乎無一例外都是終身學(xué)習(xí)、不懈探索的典范。

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在不應(yīng)只是進(jìn)行知識(shí)傳授，更要注重“核心素養(yǎng)”的潛移默化，一個(gè)人即使非常聰明，能力也很突出，但如果沒有進(jìn)取心、沒有探索的欲望，其終身發(fā)展依然會(huì)大打折扣，甚至一事無成。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識(shí)和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依然充滿美好。因此，在教學(xué)過程中，教師除了教授知識(shí)外，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、情感以及道德觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向。

許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都有一種深刻的體會(huì)，就是明明感覺知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解的很到位、很細(xì)膩了，可是在應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生就是不會(huì)用，甚至同樣的問題反復(fù)好多次，依然還是問題多多。這種情況確實(shí)讓人困惑，但出現(xiàn)這種問題其實(shí)也并不難理解，之所以出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)榻處煹摹苯獭迸c學(xué)生的”學(xué)”之間出現(xiàn)了裂縫，教師的”教”沒有深入學(xué)生的心靈，在教師教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有與教師的“教”形成共鳴，導(dǎo)致教師教的盲目，學(xué)生學(xué)的茫然，課本知識(shí)沒有內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)識(shí)，也更不要提什么能力的提升了。出現(xiàn)這種情況的根本原因在與教師教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生完善品格、提高素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生即使離開老師、離開學(xué)校，也一樣會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，提高核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，它需要我們長久不懈的堅(jiān)持，需要與其他學(xué)科的老師們協(xié)同努力，也需要學(xué)生家長保持溝通，教師在教書的同時(shí)更要注重育人，而且要把育人放在比教書更高的地位。

核心素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，我們教師一定要重視和堅(jiān)持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過教學(xué)過程使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí)，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)才會(huì)有興趣有動(dòng)力，才會(huì)不負(fù)韶華、只爭朝夕。