基于OBE理念的英語師范生教育情懷提升策略

王興興 戴雨欣 彭帝娜 譚儀 胡麗娜

摘要： OBE理念是在新時期下，為順應(yīng)創(chuàng)新與發(fā)展而提出的一個主流教育理念，它有效地突破了傳統(tǒng)教育的盲點，致力為師范人才教育情懷的培養(yǎng)尋求新的支撐點和著陸點，提升大學(xué)生能力素質(zhì)，使得其雙專業(yè)的特性得以真正實現(xiàn)。通過對OBE教育理念的概述，提供一個科學(xué)合理的教學(xué)理論框架，綜合分析我國現(xiàn)階段師范人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而提出師范英語專業(yè)學(xué)生教育情懷的提升策略，以突破目前學(xué)生教育情懷培養(yǎng)的瓶頸，為基層學(xué)校定向培養(yǎng)補充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ? 教育情懷 ? ?英語師范生

中國類分類號： ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，我國師范院校在英語專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中往往對于學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)較為重視，但就學(xué)生的實際教育情懷提升來看，這一現(xiàn)狀并不利于我國師范院校英語專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。就湖南師范類高校的英語專業(yè)師范生教學(xué)模式來看，想要避免這一弊端并有效實現(xiàn)OBE理論下英語專業(yè)師范生教育情懷的提升思路實踐，需要在自身教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)對于學(xué)生教學(xué)體制科學(xué)性的相關(guān)建設(shè)。針對師范生教育情懷提升進行的教育體制改革工作不斷深化的同時，通過OBE理念的綜合應(yīng)用，借此對英語專業(yè)師范生教育情懷的培養(yǎng)工作作出一定改善。

一、OBE理念概述

OBE全稱為Outcomes-based education， 意為成果導(dǎo)向教育。這是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，主要的思想是：課程的決定是由學(xué)生在課程結(jié)束時所表現(xiàn)出的結(jié)果所驅(qū)動的專業(yè)知識、技能、能力、價值觀和態(tài)度，而不是基于教育的過程。

與其他教育方式相比，OBE理念的特點主要體現(xiàn)在重學(xué)生而非教師，重獲得而非講授，重結(jié)果而非過程。

OBE認證模式側(cè)重于工程項目的目標(biāo)和成果，首先要明確學(xué)生的能力，設(shè)計課程、教學(xué)過程評估以確保取得成果。由此可見，依照此教育結(jié)構(gòu)開展的教學(xué)，將會切實提升英語師范類人才的教學(xué)水平和教育情懷。

二、師范生教育情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育學(xué)專業(yè)在高校中所占的比重很大， 且隨著師范類學(xué)校規(guī)模的擴大， 師范生認證的數(shù)量和規(guī)模也逐漸擴大[1]。對于教育認證中師范生對于教育情懷的現(xiàn)狀，我們以湖南某師范類專業(yè)大學(xué)為例，以調(diào)查的方式分析了這一問題，結(jié)果主要呈現(xiàn)有以下幾大特點。

1.學(xué)校培養(yǎng)重知識文化輕教育情懷

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：對于大多數(shù)師范生來說，學(xué)校更多的是知識和經(jīng)驗積累的場所。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，有78.6%的調(diào)查對象認為，要想成為一名專業(yè)優(yōu)秀的教師，就一定要擁有廣闊的知識面和豐富的知識。而有40.3%的調(diào)查對象則坦言，自己是為了獲得一個專業(yè)的文憑同時擁有一個相對穩(wěn)定的工作才選擇了教師這一職業(yè)。還有75.4%的調(diào)查對象表示自己對于鉆研教育教學(xué)完全沒有興趣，因此平時也并不注意自己的情懷素養(yǎng)，當(dāng)然也就沒有教育情懷。以上情況的形成原因，歸根究底就是因為教育情懷培養(yǎng)的缺失。

我們都知道教育是一個高尚的、令人尊敬的職業(yè)，而教育情懷正是成就這一點的關(guān)鍵。擁有教育情懷的教師，才更有可能成為一個真正優(yōu)秀的教師。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)重外在影響輕自主積累

很多接受調(diào)查的對象都表示，自己是進入大學(xué)之后才開始了解相關(guān)知識與技能。因此他們對于獲得教師資格的條件，很大程度寄托于學(xué)校的培養(yǎng)計劃以及老師的指導(dǎo)。僅有一小部分的人說自己很早之前就開始接觸了相關(guān)內(nèi)容，會有意識地去培養(yǎng)自己的教學(xué)能力。對于教育情懷亦是如此，大多數(shù)人都認為情懷的培養(yǎng)也是培養(yǎng)者的責(zé)任。很少有人會自主自發(fā)地去進行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

教師情懷作為教師內(nèi)在的一種屬性，外部的培養(yǎng)對于這種屬性的增長效果其實并不高。因此可以說 “自發(fā)性”是構(gòu)筑教師教育情懷培養(yǎng)的“生命場”。

3.缺少教育體驗，對教師職業(yè)認同感不夠

有教育情懷的教師一定是成就在課堂、成長在校園， 享受教育帶來的幸福體驗[2]。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多調(diào)查對象對于教師職業(yè)的理解還停留在理論以及自己作為學(xué)生時候的感受，沒有足夠的教育經(jīng)驗，缺少教師職業(yè)的認同感。

師范生要通過在實踐中對教育案例、教育實踐及教育經(jīng)歷進行多方面的關(guān)注， 在之后的反思中增加自己對于教師職業(yè)的理解，升華自己的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，從而發(fā)現(xiàn)新的自我教育價值。

三、英語師范生教育情懷提升策略

基于以上對OBE理念的闡述及師范生教育情懷現(xiàn)狀分析，對于英語專業(yè)師范生教育情懷的培養(yǎng)，我們認為可從以下幾方面著手。

1.強化職業(yè)教育，明確責(zé)任使命

專業(yè)人員的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與未來職業(yè)的特點建立較高的關(guān)聯(lián)性。而將OBE教育理念與英語專業(yè)師范生培養(yǎng)課程融合、滲透、拓展，就能為提升英語專業(yè)師范生的師范技能和專業(yè)素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的教師后備軍團隊做出巨大貢獻。

明確責(zé)任使命，則是在遵循教育規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律及合乎教育實際的基礎(chǔ)上，以人的健康成長和為社會培養(yǎng)有用之才為目標(biāo)的人生追求。

2.拓展專業(yè)認知，樹立理想信念

傳統(tǒng)的學(xué)科知識傳習(xí)的專業(yè)能力，已不適應(yīng)教育發(fā)展要求，不斷拓展專業(yè)認知和能力正成為當(dāng)下師范生的必修功課。學(xué)生通過深入了解學(xué)習(xí)OBE教育理念，樹立理想和方向，才能更好地明確未來的教育目標(biāo)、更好地拓展作為師范生的專業(yè)技能修養(yǎng)。

教育理想信念的樹立是成為一名優(yōu)秀的英語教師首要因素。著名教育家陶行知先生教導(dǎo)我們“先生手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！?[3]在此過程中，師范生尤其要重視個體的主觀能動性調(diào)動，充分展示與宣揚優(yōu)秀的教師品行、先進的教育理念。

3.豐富教育體驗，加強情感認同

一方面，學(xué)校教育要充分認識教師角色多樣化對于豐富教育情懷的重要意義和現(xiàn)實價值，多維度創(chuàng)設(shè)條件和鼓勵教師豐富教育體驗。在以豐富英語專業(yè)師范生的教育體驗的前提下，開展多樣的活動，發(fā)揚情感認同的作用。另一方面，師范生群體應(yīng)當(dāng)深悟其中的情理，主動適應(yīng)與擔(dān)當(dāng)，不斷突破與創(chuàng)新自我，從而發(fā)現(xiàn)新的自我教育價值，獲得更加豐富的閱歷與情感。

綜上所述，OBE理念作為適用于學(xué)生綜合素質(zhì)提升及教師培育理念的重要理論之一，在實際建設(shè)工作中能夠為我國英語師范生教育情懷培養(yǎng)提升提供優(yōu)秀的理論指導(dǎo)。就此看來，對于OBE理念應(yīng)當(dāng)做到進一步的認識與應(yīng)用，以滿足英語師范生教育情懷培養(yǎng)工作的諸多需求。

參考文獻：

[1]張玲.師范類專業(yè)認證背景下教師情懷的培養(yǎng)策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（02）：63-64.

[2]楊旭.中小學(xué)教師教育情懷的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：115-116.

[3] 時嘉惠，張夢圓，楊瑩.初中生偶像崇拜及其與生活目標(biāo)和主觀幸福感的關(guān)系：性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（6）：666-674.