巧用高中英語閱讀文本，探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式

陳娜佳

【摘要】在高中英語教學(xué)階段，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。但是結(jié)合教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有充分認識 到閱讀與寫作之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中存在將英語文本閱讀與英語寫作教學(xué)剝離的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握提升英語寫作能力 的有效途徑，阻礙了他們英語寫作能力的提高。因此，高中英語教師要以閱讀文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善、合理的讀寫結(jié)合教學(xué)模式， 提高高中英語閱讀、寫作教學(xué)的有效性，促使學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力獲得不斷的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀文本 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.41

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-108-01

英語閱讀與英語寫作同屬于英語書面語言學(xué)習(xí)、運用及文字思維能力的范疇，這兩者之間既相互獨立，又相互依賴。在大量有目的的閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、掌握更多的英語語言知識，獲取英語學(xué)習(xí)所需信息，為英語寫作積累素材，促進英語寫作能力的發(fā)展及英語應(yīng)用水平的提高。因此，高中英語教師需要認清閱讀與寫作的關(guān)系，通過構(gòu)建完善的“以讀促寫”教學(xué)法，促進高中英語教學(xué)活動的全面開展，有效提升學(xué)生的英語寫作水平。在本論文中，本人以新課標(biāo)人教版選修8Unit2 Cloning為例，探討高中英語教學(xué)中以閱讀文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體方法。

一、高中階段英語讀寫教學(xué)問題及改進方向

（一）高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

結(jié)合教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，主要存在以下問題：一、學(xué)生的文本閱讀量與新課改閱讀要求不相適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀范圍只局限于課本內(nèi)容，閱讀能力得不到有效提高;二、教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀時，過于重視課文的語言點和語法點的講解，學(xué)生在閱讀過程中，不能充分融人到文本營造的情境當(dāng)中，有效感知、理解英語的語言形式及語境，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高;三、部分教師在授課過程中忽略了讀后的拓展升華，學(xué)生沒有機會對所學(xué)知識進行及時有效的輸出訓(xùn)練。

（二）改進方向——以讀促寫，讀寫結(jié)合

針對當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題，我們可以運用以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革。

二、基于閱讀文本，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）巧設(shè)高考題型，實現(xiàn)閱讀與寫作的初步融合

在本次課堂設(shè)計中，本人以選修8 Unit2 Cloning這篇閱讀的后兩段為例，設(shè)計了一節(jié)以語法填空為導(dǎo)入的讀寫結(jié)合課。首先，在引入環(huán)節(jié)，教師把課文最后兩段文本改編成語法填空的形式呈現(xiàn)，其作用是讓學(xué)生通過語法填空的方式，對該文本的最后兩段內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、理解，以此鍛煉學(xué)生應(yīng)對高考題型的能力，促使學(xué)生在填空的過程中，對上一堂內(nèi)容進行進一步的回憶，加深他們的學(xué)習(xí)印象，鍛煉他們的英語思維能力。

（二）通過文本閱讀，為主題寫作搭建腳手架

在語法填空結(jié)束后，教師可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)及主題寫作要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，根據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生帶著問題，對文本內(nèi)容進行自主閱讀，并以合作小組的形式對文本內(nèi)容進行進一步的分析、討論。

首先，要求學(xué)生通過整體閱讀，了解文本的寫作風(fēng)格?？梢栽O(shè)計如下問題：From this passage，we can infer that its writing style is____

，并給出expositlve、descriptive、argumentatlve、narratlve這四個選項，讓學(xué)生結(jié)合自己對于寫作風(fēng)格的理解進行回答。

其次，要求學(xué)生通過文本閱讀，提煉文本中的關(guān)鍵信息。這篇文本的主要內(nèi)容是對克隆技術(shù)進行探討，如克隆技術(shù)的優(yōu)點、缺點、可能存在的危害，以及在實踐應(yīng)用中引發(fā)的質(zhì)疑及討論。學(xué)生通過閱讀文本，挖掘相關(guān)的話題內(nèi)容、話題詞匯、話題句型，形成完整的話題語塊，為后續(xù)寫作積累素材（如表1所示），讓學(xué)生在接下來對寫作主題進行相關(guān)拓展時有跡可循，有話可說。

（三）以文本為基礎(chǔ)，進行主題寫作

在文本閱讀、討論結(jié)束，并明確寫作主題后，開始進入主題寫作階段（見表2）。教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，思考如何把從文段中提取的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)變成寫作的話題，鼓勵學(xué)生在寫作時學(xué)會套用和模仿。

三、結(jié)語

總的來說，在高中英語教學(xué)中，把閱讀與寫作進行有效結(jié)合勢在必行，讀寫結(jié)合的教學(xué)是對傳統(tǒng)、低效的寫作模式的改革和創(chuàng)新。教師只有正確認識這兩者之間的關(guān)系，并將這兩項教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，構(gòu)建起以讀促寫，以寫助讀的教學(xué)模式，才能促進學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高，以及英語綜合能力及核心素養(yǎng)的提升。

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