李毅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中的普遍應(yīng)用的教學(xué)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)法可以減少學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的思想，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，使學(xué)生在小組合作中提高學(xué)習(xí)水平。而在高中歷史教學(xué)中，教師也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決高中歷史教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生再合作學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解，有效地提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，本文將探析如何在高中歷史教學(xué)中，開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)高中歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633. 51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-118-01

在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)量較大，同時(shí)學(xué)生又存有高考?jí)毫?，每日機(jī)械的接收教師所傳達(dá)歷史知識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般。并且，歷史學(xué)科本身就具有嚴(yán)肅性，這也就導(dǎo)致教師的授課方式單一，致使課堂氛圍較沉悶。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興致，使高中歷史教師的教學(xué)效果不能得到明顯地提升。而小組合作學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的瓶頸。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能自由地探索、討論對(duì)知識(shí)的理解和想法，也可以在合作交流中掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯地提升。小組合作學(xué)習(xí)改變了高中歷史傳統(tǒng)課堂中單一的互動(dòng)形式，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、溝通、交流。

一、科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異性。所以在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，歷史教師要充分地了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。然后要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，這樣才能有利于學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在分組的過(guò)程中，首先要注意合理的劃分小組的人數(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為4-6人;其次在劃分小組的過(guò)程中不要按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分，將成績(jī)好的學(xué)生劃分到一組，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距愈加明顯。要合理地將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生。

二、構(gòu)建歷史情境教學(xué)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，使不能有效地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的。學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)不能深刻理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。所以在進(jìn)行高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，并結(jié)合歷史教材為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流積極性，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》單元教學(xué)中，會(huì)講到“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念。部分學(xué)生對(duì)這一概念不能夠進(jìn)行正確的理解與認(rèn)知，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助歷史教學(xué)。教師可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)題材的紀(jì)錄片或者影片節(jié)選。讓學(xué)生充分的感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，將自己的想法說(shuō)與小組的同學(xué)聽(tīng)，并從小組其他的同學(xué)身上了解到他們的獨(dú)特見(jiàn)解。在信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)的融合下，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、掌握能力，并且對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)有更加深入地理解與認(rèn)知，有助學(xué)學(xué)生歷史成績(jī)的提升。

三、合理地制定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的為：①合作體驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中探索反思，最終獲得成功;②了解知識(shí)和生活的聯(lián)系，教師引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視知識(shí)與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系;③合作學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理地制定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地利用課堂時(shí)間。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考就能完成的則不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于難度較大、探究性強(qiáng)的問(wèn)題就比較適合小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生再初中曾經(jīng)接觸過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史教學(xué)，所以教師就可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)學(xué)生提出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，資本主義國(guó)家為什么要侵略中國(guó)？”的問(wèn)題。然后給予學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，然后再讓其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己看法，并從其他看法中彌補(bǔ)不足，學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，提升歷史思維能力。又例如，在《五四愛(ài)學(xué)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，教師依然可以提出“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因，它的意義是什么？”因?yàn)槲逅倪\(yùn)動(dòng)所涉及的群體也是學(xué)生，更能引起學(xué)生在情感上的共鳴，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論積極性，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握。

四、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方式，在學(xué)生之間的互相討論交流過(guò)程，問(wèn)題的提出、分析、解決可以讓學(xué)生逐漸加強(qiáng)生問(wèn)題意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生明白問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)便可以延伸加強(qiáng)其他知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)討論交流提出問(wèn)題的過(guò)程，就是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“分封制”與“禪讓制”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)這兩種制度，教師可以讓同學(xué)們通過(guò)查閱相關(guān)資料參考相關(guān)文獻(xiàn)，理解兩種制度的含義，之后同學(xué)們通過(guò)相互交流討論，提出相應(yīng)的疑問(wèn)：“分封制”與“禪讓制”對(duì)歷史有怎樣的作用，通過(guò)教師的講解來(lái)加深這兩種知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的成效并不是立竿見(jiàn)影的，高中歷史教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。并不斷地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，創(chuàng)建高中歷史高效課堂。

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