黃麗虹

【摘 要】在初中英語教學(xué)中如何在進(jìn)行閱讀技能培養(yǎng)和語言知識傳授的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這一直是一線英語教師關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者進(jìn)行的英語思維訓(xùn)練閱讀課程，評述了一節(jié)英語思維訓(xùn)練課，并探討了增強(qiáng)學(xué)生英語思維能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀技能;思維能力;思維品質(zhì);思維深度

閱讀教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是外語教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011版）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）在五級目標(biāo)中明確提出，（義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)）學(xué)生要能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上?！稑?biāo)準(zhǔn)》還明確指出，教師應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，利用廣播、英語報(bào)刊、等多種資源，提供充足的條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和空間。筆者在本人的英語教學(xué)中引入各種教學(xué)資源進(jìn)行教材整合。其中在閱讀課中，筆者采用英語雜志選取適合中學(xué)生閱讀水平和理解能力的文章，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有開放性、探究性的問題與活動，提供給學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文章的閱讀層次分為Read the lines，Read between lines以及Read beyond lines三大部分，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的閱讀方法的基礎(chǔ)上，在思考問題和解決問題的過程中探求知識并得到英語的思維訓(xùn)練，從而提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念的界定

引導(dǎo)學(xué)生對語言信息的逐步深加工是提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要過程（何安平，2002），一節(jié)好的閱讀課堂，應(yīng)該既訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技能（尋找事實(shí)，根據(jù)事實(shí)推理，根據(jù)事實(shí)提煉觀點(diǎn)等），又要激活學(xué)生的積極思維（要求擺事實(shí)，說道理）。美國教育家B.S.Bloom（1956）曾將認(rèn)識和思維能力的發(fā)展進(jìn)程分成六個(gè)階段：認(rèn)識（knowledge）—理解（comprehension）—應(yīng)用（application）—分析（analysis）—綜合（synthesis）—評估（evaluation）。這六個(gè)階段簡單歸納起來就是重現(xiàn)信息、理解信息和應(yīng)用信息三個(gè)層面。運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，即可以根據(jù)設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的這三個(gè)層面的思維能力。夏谷鳴（2017）指出，應(yīng)該利用英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展思維深度，即學(xué)生從分析、歸納逐步過渡到構(gòu)建和創(chuàng)造的過程。

筆者在閱讀教學(xué)中，結(jié)合這三層思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)Readthe lines，Read between lines 和Read beyond lines三部曲。第一層是識別事實(shí)（factual recognition），即要求在閱讀中找到某些語言內(nèi)容的存在與否，只需讀懂字面意思（read the lines）;第二層是理解和推理（interpretation），即要求對這些語言事實(shí)做出解釋、說明原因等，這就需要找出字里行間的隱含意義（read between lines），第三層是深加工和應(yīng)用（elaboration），即要求歸納和提煉文章的觀點(diǎn)并做出評論，這就需要對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮。（read beyond lines）（何安平，2002）

二、一節(jié)英語思維訓(xùn)練閱讀課示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程描述

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課所用的閱讀材料取自《英語沙龍》雜志，該雜志內(nèi)容主要選自美國優(yōu)秀青少年雜志，既注重語言能力的提升，又關(guān)注文化意識、思想品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者主要從中選取適合初中生閱讀水平的文章作為英語閱讀課的補(bǔ)充材料。本課的教學(xué)內(nèi)容取自2018年10月，文章題目是Miguels Salsa，介紹了男孩Miguel最開始因?yàn)榕卤蝗⌒?，不愿意陪姐姐Carmelita參加舞會，找各種理由逃避，最后因?yàn)榻愕芮椋鲃映霈F(xiàn)在舞會上陪姐姐完成了比賽。整篇文章生詞不多，語言難度與學(xué)生的認(rèn)知水平接近，題材對有兄弟姐妹的學(xué)生來說比較熟悉，但對于獨(dú)生子女來說卻比較陌生，這恰好可以產(chǎn)生信息溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識目標(biāo)：通過教師創(chuàng)設(shè)的語境、展示的圖片以及結(jié)合上下文等方法學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯，并能用動作表演出其中的動詞。

2.語言技能目標(biāo)：通過完成教師在閱讀三部曲中設(shè)計(jì)的任務(wù)，培養(yǎng)三層思維能力。理解文章的主要意思，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，并能用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題。

3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能運(yùn)用掃讀和細(xì)讀理解文章，并作出分析、推理和歸納;學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。

4.情感態(tài)度目標(biāo)：理解兄弟姐妹情的重要性，并能積極想辦法解決日常生活中所碰到的手足矛盾。

（三）教學(xué)過程描述

Step 1：Lead-in

1.筆者快速展示一組Salsa舞者的圖片，讓學(xué)生說一說對于這種舞蹈的理解。

2.Learn the new word通過圖片、動作展示舉例、同義詞呈現(xiàn)等方式呈現(xiàn)單詞。

[設(shè)計(jì)說明]通過介紹文章題目的舞蹈，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，并輸入一定的背景知識，為呈現(xiàn)新知識點(diǎn)做鋪墊。利用動作展示的方式呈現(xiàn)文中的動詞，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Step 2：While–reading

1.Read the lines

①Checking your understanding 筆者要求學(xué)生快速掃讀文章，并回答相關(guān)問題。

[設(shè)計(jì)說明]本環(huán)節(jié)中，教師以問題為線索組織閱讀活動;學(xué)生學(xué)會通過一定的閱讀策略快速找出以上問題的答案，對故事大意有一定的了解。

②Draw a mind-map about the story

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的大概框架，要求學(xué)生對閱讀材料行進(jìn)第二次閱讀，并以小組為單位完成思維導(dǎo)圖，從而理清文章的寫作脈絡(luò)。

[設(shè)計(jì)說明]讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖是筆者在英語教學(xué)中常用的方法，它可以激發(fā)學(xué)生理解、分析、歸納、總結(jié)等積極思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維能力。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須通過完成大量的“How”和“Why”問題，對文章進(jìn)行深層次的思考。

2.Read between lines

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，筆者再拋出以下問題：

Why does Miguel change his mind and dance with Carmelita in the end？

這個(gè)問題，在文章中并不能直接找出答案，它需要學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地解釋原因。通過前面的鋪墊，學(xué)生能感覺到Miguel和Carmelita之間有濃厚的感情基礎(chǔ)，所以Miguel 為了不讓Camelita傷心，最終主動和Carmelita一起參加比賽。當(dāng)然，這個(gè)推理必須有文章的細(xì)節(jié)支撐，所以當(dāng)學(xué)生回答出他們的理由之后，筆者再繼續(xù)提出問題。

[設(shè)計(jì)說明]Read between lines這個(gè)環(huán)節(jié)里面的問題，文章中都沒有給出明確的說明，并不是事實(shí)性信息，它們要求學(xué)生讀懂字里行間的意思之后才能判斷。

Step 3：Read beyond lines

1.Connecting your life

筆者先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分享下面兩個(gè)問題：

Do you have a brother or sister？

What are the advantages and disadvantages of have a sibling？

學(xué)生踴躍發(fā)言，分享他們的生活經(jīng)驗(yàn)之后，筆者再設(shè)計(jì)了下面的Problems and solutions環(huán)節(jié)。

2.Problems and Solutions

這個(gè)環(huán)節(jié)讓他們以小組為單位抽取問題卡，解決實(shí)際生活中可能存在的問題。最后，推選一位成員上來分享他們的解決辦法。

[設(shè)計(jì)說明]閱讀的過程實(shí)際上就是讀者把書本上文字背后的知識與讀者已有的知識聯(lián)系起來的過程（傅瑞屏，2011）。所以Read beyond lines 同時(shí)也是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活的問題或者激發(fā)共鳴的過程。通過Read beyond lines這個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并構(gòu)建新的知識，同時(shí)還提高了語言運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生三層思維能力的英語閱讀課堂

（一）利用動作表演來學(xué)習(xí)動詞

詞匯呈現(xiàn)由多種不同的方式，在本課例中，筆者讓學(xué)生表演動詞的方式來學(xué)習(xí)閱讀材料中的動詞，這既能生動形象地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)動詞的意思，也能活躍課堂氛圍。

（二）利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生在閱讀過程中的思維活動

思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)有效的理清文章脈絡(luò)的方式，學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層次的思維活動，對文章進(jìn)行分析、推理和歸納，從而提升課堂思維訓(xùn)練的有效性。

（三）問題設(shè)計(jì)三段式，層層推進(jìn)增加學(xué)生的思維深度

在設(shè)計(jì)閱讀的問題時(shí)，筆者依據(jù) Read the lines—Read between lines—read beyond lines 閱讀三部曲的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行識別信息—理解字面意思—分析，推理，歸納，總結(jié)—深加工和應(yīng)用等一系列的思考活動。層層推進(jìn)思維深度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)發(fā)展成為“critical thinkers”;同時(shí)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)遞進(jìn)展開的局面，深深吸引學(xué)生的關(guān)注度。

（四）抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行情感教育

在學(xué)生們分組討論并報(bào)告了他們對于兄弟姐妹間矛盾的解決方式之后，筆者進(jìn)行歸納總結(jié)。

[設(shè)計(jì)說明]通過引導(dǎo)學(xué)生明白了兄弟姐妹之間發(fā)生矛盾很常見，只要積極溝通，懷有愛意，問題能得到解決。情感教育的融入在一定程度上提升了這節(jié)課的層次。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、情感體驗(yàn)來理解文本，在文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人意義，使得閱讀所得內(nèi)化為學(xué)生知識和能力的一部分（ 傅瑞屏，2011）。另一方面，教師在進(jìn)行英語閱讀課時(shí)應(yīng)該不僅僅考慮閱讀策略的訓(xùn)練和信息的獲取，也考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師要充分了解和分析故事的發(fā)展脈絡(luò)和語篇線索，設(shè)計(jì)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動，大膽布置開放性的問題鼓勵(lì)學(xué)生思考。

總之，在初中英語閱讀課上教師應(yīng)重視對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好閱讀三部曲，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅瑞屏.如何培養(yǎng)初中生的閱讀技能——從一節(jié)閱讀示范課談起[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（1）：29-34.

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[3]Hope Rayman.Miguel's Salsa[J].英語沙龍，2018，（10）：11-13.