覃光品　羅祖豪

在傳統(tǒng)教育向素質教育轉變的今天，素質教育是教育界乃至全社會共同關心的問題。小學數(shù)學教學中如何實施素質教育，已經(jīng)是擺在每個數(shù)學教學工作者面前的主要課題。就這一問題談幾點個人的淺見。

一、滲透思想品德教育，充分發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能

（一）實施素質教育

要根據(jù)數(shù)學學科的特點，有機地結合數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生了解數(shù)學在日常生活、生產(chǎn)實踐和科學研究中的廣泛應用，了解學好數(shù)學的意義，自覺地把今天的學習同將來參加祖國四化建設聯(lián)系起來，端正學生的學習目的，誘發(fā)學生的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數(shù)學內(nèi)容充滿了辯證法。我們要注意揭示教材的辯證關系，教學中要滲透實踐第一的觀點，滲透矛盾雙方在一定條件下可以互相轉化、互相統(tǒng)一的觀點，滲透一切事物都在發(fā)展變化的唯物主義觀點。例如在講約分、通分、分數(shù)乘除法計算方法、正反比例的意義及應用題、分數(shù)乘除法應用題、倒數(shù)、互相垂直等概念時就應抓住知識本質屬性及內(nèi)在聯(lián)系，有機地滲透著唯物主義思想、對立統(tǒng)一的觀點。

（二）要使學生學習數(shù)學能夠同數(shù)學本身的精確與邏輯嚴密相適應

注重對學生進行嚴格的技能、技巧訓練，培養(yǎng)仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、不怕挫折等良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的學習精神。

二、注重學生獲取數(shù)學知識的思維過程

引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展，提高學生的學習能力。要使學生在數(shù)學知識形成的過程中掌握其規(guī)律、方法，由“學會”向“會學”發(fā)展，就要使教的重心從“教”向“學”轉移，使教與學的關系達到和諧與統(tǒng)一。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化、掌握和升華，所以教師在傳授知識的同時一定要鼓勵學生多動腦勤思考。如在遇到較復雜的分數(shù)應用題時，要讓學生動手畫出線段圖，寫出關系式或者把原題譯成自己最易理解地話，不要盲目的急于得到答案，要利用問題的拓寬和轉化，培養(yǎng)學生多方位多角度地思考問題和解決問題的發(fā)散思維能力，使學生逐步認識到對同一問題可能有幾種不同的解釋和解決方法。當問題不能用通常的方法解決時，應采用特殊的方法，使思維變得開闊、靈活和獨特。另外要結合數(shù)學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的方法，如操作學習法、轉移類推法、發(fā)現(xiàn)學習法、嘗試學習法等，還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原等解決問題的方法。如在教學過程中利用比較法講約分和通分時，在未用比較法前，學生的理解往往停留在“兩種過程兩種方法”的表層認識上。這時可組織學生進行比較，使其能悟出約分與通分盡管過程不同、方法不同，但二者都是分數(shù)基本性質的應用。通過比較，顯露和挖掘知識的本質屬性，這有利于掌握知識的聯(lián)系與區(qū)別，能使學生的理解深化，形成良好的認知結構。

三、以尊重學生為基礎，提倡知情相融

（一）數(shù)學教學不單純是一個認知過程，還是一個情感交流過程

學生的動機、興趣、情感等非智力因素對學生素質的發(fā)展起著重要作用。要實施素質教育，教學方法就必須科學化，就必須與心理學建立密切的聯(lián)系。教學方法只有以心理學為基礎，才能充分發(fā)揮自己的功能，更好地促進學生素質的全面發(fā)展。以心理學為基礎，就是要尊重學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，既要重視發(fā)展全體學生的智力因素，又要重視發(fā)展學生的非智力因素?，F(xiàn)代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是學生知、情、意、行全面發(fā)展的過程。學習歸根結底是學生的內(nèi)活動，是在教師指導下學生主動參與、充滿情趣的活動。正因為如此，就要求教師在教中不但要樹立平等民主的思想，抑制自我中心意識，尊重學生，尊重學生的勞動，創(chuàng)設和諧愉悅的氛圍，使學生產(chǎn)生信任感、親近感，同時還要重視課堂教學藝術，通過教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，發(fā)揮數(shù)學教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性，使他們生動活潑地進行學習。如教學圓的周長公式推導過程時，教師首先用繩子量出大小不同圓的周長，通過提出“圓的周長與什么有關系”這個問題調動學生思維，引導學生推出圓的周長與直徑（或半徑）有關，引出我國古代數(shù)學家祖沖之研究圓周率的故事，并指出圓的周長總是直徑的3倍多一點的規(guī)律。此時學生產(chǎn)生一種新奇感，想驗證這個結論是否正確。學生的積極性、主動性、參與意識被充分調動起來。在初步產(chǎn)生獲取知識的興奮感時，教師又提出新問題，將學生的思維推向新的高潮，使知識進一步深化。隨著層次的深入，教學氣氛和學生的思維也越來越活躍。這充分證明，在教學中教師能夠努力創(chuàng)設情境，去激發(fā)學生探求知識的熱情，使之變被動學習為主動獲取，就能調動學生學習的積極性，促進學生的思維能力和個性全面發(fā)展。

（二）在數(shù)學教學中要把提高和發(fā)展每個學生的素質作為教育的落腳點

要堅持因材施教、分類指導，使不同層次的學生在各自實際水平的基礎上主動地充分發(fā)展和提高;要堅持“一分為二”的觀點對待學生學習上的不足。提倡用肯定代否定，用激勵代批評，尤其要千方百計為“后進生”創(chuàng)設成功的機會，肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，使他們的身心最終能得到全面的發(fā)展?？傊?，素質教育是藝術塑人，而不是機器造人。