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      初中語文文言文教學(xué)策略探索

      2020-07-09 09:04:44畢蕾
      新紀(jì)實(shí) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:文言文初中教學(xué)

      畢蕾

      【摘 要】對(duì)初中文言文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),文言文教學(xué)存在教師教學(xué)方式單一,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,教師教學(xué)目的有偏差等問題。造成文言文教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有:文言文自身的特點(diǎn);學(xué)生興趣缺失,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。教師教法陳舊,觀念落后,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,不善反思,教學(xué)功利性等。針對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀,提出改進(jìn)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的策略:教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義,以課標(biāo)引導(dǎo)文言文教學(xué),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異,注重分層教學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】初中;文言文;教學(xué)

      一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題

      從2019年9月開始,到12月底,對(duì)沈丘縣第一初級(jí)中學(xué)、沈丘縣回民中學(xué)、沈丘縣志遠(yuǎn)中學(xué)的語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷31份,回收27份,回收率87%;有效問卷23份,有效率85%?;厥章屎陀行史险n題研究要求。根據(jù)調(diào)查,當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題可以歸納如下:

      (一)教師教學(xué)方式單一

      隨著新課標(biāo)改革的不斷深化,課堂越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)方式依舊單一,教學(xué)方法老舊,課堂上主要采取灌輸式教學(xué)模式,教師講,學(xué)生聽,教學(xué)效果差。教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)策略,課堂上缺乏互動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多、教師耐心不足等。

      (二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

      語文是一門注重積累的學(xué)科,古詩、文言文中的積累更為重要??荚嚂r(shí)的課外古詩、文言文解析注重綜合能力的考查,解答這種題更要看平時(shí)的積累。 語文雖然是九年義務(wù)教育中學(xué)生從小就接觸的學(xué)科,但是大部分學(xué)生是初中才正式接觸文言文,古文基礎(chǔ)差、底子薄,學(xué)起來更為吃力。

      (三)教師教學(xué)目的有偏差

      文言文是先人留下的珍貴文化遺產(chǎn),具有很高的文化價(jià)值,學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以陶冶情操,明事達(dá)理,提高自身修養(yǎng)為目標(biāo)。但是學(xué)生往往沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)文言文的真正意義,教師在教學(xué)過程中,不能避免地以應(yīng)試教育為主,過于重視考試成績(jī),導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)應(yīng)試心理嚴(yán)重。且文言文本身具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容成熟的特點(diǎn),加上學(xué)生對(duì)文言文的寫作背景、作者生平缺乏了解,領(lǐng)略不到文言文真正的魅力所在,學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥無味,沒有主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力,導(dǎo)致文言文教學(xué)達(dá)不到理想效果。

      二、原因分析

      根據(jù)問卷調(diào)查研究,結(jié)合本校的文言文教學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)初中文言文教學(xué)問題及其原因集中體現(xiàn)在文言文自身特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、閱讀量不夠、學(xué)習(xí)意志薄弱等方面以及教師的教學(xué)觀念落后、教法傳統(tǒng)、語文素養(yǎng)不足等方面內(nèi)容。

      (一)文言文自身的特點(diǎn)

      文言文與我們現(xiàn)在使用的現(xiàn)代漢語不管是形式上還是語法和詞匯等方面有著很多不同的特點(diǎn),距離時(shí)代有點(diǎn)遠(yuǎn),理解起來比較吃力。

      (二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

      初中教學(xué)資源比較匱乏、學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面比較窄,思維方式也受到一定的限制,這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的提升產(chǎn)生影響,相當(dāng)一大部分學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很困難,要掌握和積累的詞匯太多,要理解的語法太復(fù)雜,學(xué)習(xí)興趣不高,產(chǎn)生畏難情緒。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中觀察,學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的心理大概有以下幾種:興趣缺失、畏難心理、抵觸心理、依賴心理。

      (三)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值缺乏正確認(rèn)識(shí)

      學(xué)生缺乏對(duì)文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),很多時(shí)候也是和教師的教學(xué)方式有關(guān),教師沒有在文言文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生覺得文言文課堂只是抄、記、背,非常地枯燥無味,教師沒有把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來,沒有注重誦讀教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)古文的語言美、音韻美、畫面美、意境美、情感美等。

      (四)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

      學(xué)生沒有注重課前預(yù)習(xí),沒有提前誦讀及預(yù)習(xí)的意識(shí),也沒有學(xué)會(huì)用批注方法進(jìn)行學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)都是在課堂上無奈的拿出教材,被動(dòng)地聽老師講解。

      (五)學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)

      從問卷調(diào)查中,我們可以得知,學(xué)生想學(xué)好文言文,但又想有輕松學(xué)習(xí)的捷徑,不愿付出過多的努力,不想自己學(xué)習(xí)得太累。

      三、改善初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

      本研究主要結(jié)合我校的文言文教學(xué)實(shí)際和我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟和思考,根據(jù)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的問題,主要從“教”與“學(xué)”等方面提出以下幾點(diǎn)建議。

      (一)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

      作為語文教師,要了解新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求,審度自己的教學(xué)觀念是否達(dá)到新課標(biāo)的要求,要善于進(jìn)行教學(xué)反思,重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,盡可能地將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力??茖W(xué)、合理地使用教學(xué)參考書,努力鉆研教材,大量閱讀文獻(xiàn),并引導(dǎo)學(xué)生大量地品讀古典文學(xué),幫助學(xué)生開拓思維和提高文學(xué)素養(yǎng),傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

      (二)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義

      要克服文言文教學(xué)的困難,首先就要引導(dǎo)學(xué)生重視文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的意義所在,他們才會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極地學(xué)習(xí)。

      (三)以課標(biāo)和考綱引導(dǎo)文言文教學(xué)

      從近五年的中考試題的特點(diǎn)分析得知,中考范圍是考查課內(nèi)的,文言文的上課應(yīng)以課內(nèi)為主,適當(dāng)拓展課外文言作品閱讀,重視文言知識(shí)的積累及文言文內(nèi)容的理解,考試大綱和中考試題給了我們文言文授課的方向,但卻不能以考定教。

      (四)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異,注重分層教學(xué)

      文言文教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)情,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異性,如基礎(chǔ)知識(shí)的積累,文言語感的訓(xùn)練及表達(dá)能力等,針對(duì)不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)差異,有利于學(xué)生在文言文課堂上都能完成自己的任務(wù),從而獲取學(xué)習(xí)的成就感,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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