摘? 要：“在線課程”作為一種現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)，對于高校教育特別是高校思想政治理論課帶來深刻的變化。每種技術(shù)都是把“雙刃劍”，“在線課程”給高校思想政治理論課帶來重塑高校思政課形象、改進(jìn)教學(xué)模式和方法以及教學(xué)系統(tǒng)的時候，也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：在線課程;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

作為現(xiàn)代教育新技術(shù)的“在線課程”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，它在全球范圍內(nèi)的興起與發(fā)展對我國大學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響?！霸诰€課程”是把雙刃劍，作為高校急需改革與創(chuàng)新課程之一的思想政治理論課更要直面“在線課程”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代召喚探索新的教學(xué)模式。

一、給髙校思想敗治理論課帶來的軌遇

（一）有利于重塑高校思想政治理論課的形象

長期以來傳統(tǒng)的思想政治理論課過分強(qiáng)調(diào)其意識形態(tài)屬性，而忽略或弱化了思想政治理論課本身客觀存在著的滿足個人生存與發(fā)展需要的價值，造成了人們對高校思想政治理論課的偏見，認(rèn)為高校思想政治理論課僅僅是“國家意志的揚(yáng)聲器”，起著“洗腦”的作用。當(dāng)提到思想政治理論課，人們的腦海里只會浮現(xiàn)出枯燥乏味的政治說教的刻板印象，這對于高校思想政治理論課自身的發(fā)展與建設(shè)是非常不利的?！霸诰€課程”的發(fā)展給高校思想政治理論課提供了重塑形象和打造品牌的契機(jī)。很多大學(xué)的“在線課程”都是非常好的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了從教材體系到教學(xué)體系的完美蟻?zhàn)儯虒W(xué)設(shè)計(jì)既沒有破壞原有的教學(xué)邏輯又迎合了“在線課程”新形勢，還結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了混合式的教學(xué)模式。此外，從線上視頻課程福射面來看，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法企及的，由于課程的開放性，每門課動輒就有幾千人選修，人數(shù)眾多就容易形成了“粉絲效應(yīng)”，這樣一來思想政治理論課的影響面廣且力度大。

（二）有利于改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式與教學(xué)方法

從教學(xué)模式角度看，傳統(tǒng)的思想政治理論課由于知識點(diǎn)多、任務(wù)重，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，任課教師基本采取滿堂灌的模式，教師既是“導(dǎo)演”又是“演員”，與學(xué)生的溝通交流甚少。加之課程本身理論性較強(qiáng)，說理意味較濃，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。“在線課程”的發(fā)展倒逼著教師打破原有的課程模式，創(chuàng)新更符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式。教師一方面要接受社會化的課程評價，另一方面得接受眾多選修學(xué)生構(gòu)成的課程“粉絲團(tuán)”的評價，既要贏得良好的課程評價又要取得“粉絲”們的肯定與贊許，這就要求教師從各個方面著手不斷地去改進(jìn)教學(xué)。從教學(xué)方法角度看，在傳統(tǒng)的思想政治理論課上，多數(shù)任課教師都采取照本宣科的教學(xué)方法，很少有機(jī)會組織學(xué)生探巧式學(xué)習(xí)或參與社會實(shí)踐，弱化了學(xué)生的主體地位。這既不利于調(diào)動學(xué)生的參與與互動，更不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也就無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。而“在線課程”教學(xué)的設(shè)計(jì)都遵循著學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多是采取啟發(fā)、探討、小組式的教學(xué)方法，都更注重突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的自主性，依據(jù)新型教育理念，既調(diào)動了學(xué)生的積極性又創(chuàng)新了原有的教學(xué)方法。

（三）有利于改善高校思想政治理論課的教學(xué)系統(tǒng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以任課教師為中心、課堂為載體構(gòu)成的相對封閉的教學(xué)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中的課堂上，任課教師教授課程相關(guān)內(nèi)容、布置作業(yè)、進(jìn)行考核，學(xué)生相對處于被動接受的位置。不論學(xué)生是否喜歡這門課程都得修讀，這樣無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也就很難啟發(fā)學(xué)生的思考。同時，任課教師得到學(xué)生反饋的渠道也有限，這種種情況都不利于師生的教學(xué)相長、共同進(jìn)步，更不利于良好教學(xué)氛圍的形成。在“在線課程”中，首先給了學(xué)生選擇權(quán)，新的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素以學(xué)生為中心形成相互聯(lián)系的網(wǎng)狀形態(tài)。任課教師提供科學(xué)且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程視頻，且?guī)熒g實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)效果評價。通過平臺教師可以監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)實(shí)際情況，安排見面課的內(nèi)容。同樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)課程視頻，另一方面可以在討論區(qū)提問、評價等，這樣有利于教師接收到學(xué)生的反饋。通過這種形式，教師在學(xué)生評價與反饋的基礎(chǔ)上及時做出相應(yīng)調(diào)整，形成一個教學(xué)相長、互動互聯(lián)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

二、“在線課課程”給高校思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)

（一）對高校思想政治理論課任課教師的挑戰(zhàn)

在“在線課程”模式下的思想政治理論課教學(xué)中，要求任課教師實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，這一變化對教師提出了更高的要求，以保證科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基本可以掌控整個教學(xué)節(jié)奏與過程，然而這一套教學(xué)模式在開放共享的“在線課程”中是行不通的。任課教師首先在線上視頻課程中，如何在兼顧科學(xué)性與趣味性的基礎(chǔ)上做好知識點(diǎn)的劃分、教學(xué)內(nèi)容的壓縮與選擇。其次，如何保證教師的備課內(nèi)容科學(xué)有效地幫助學(xué)生，處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生的信息量有時候甚至大于教師的儲備量，這就要求教師不斷充電且對學(xué)生有充分了解，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)。最后，在線下見面課上，如何在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，既要凸顯學(xué)生的主體地位又要完成教學(xué)目標(biāo)。這對教學(xué)模式與方法的選擇與創(chuàng)新都提出了更高要求。

（二）對高校思想政治教育課學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生不是知識的主動建構(gòu)者，而是外界刺激的被動接受者，忽視了學(xué)生的主體性地位，這就使得中國學(xué)生相對缺乏自主學(xué)習(xí)探巧的能力以及合作自律的品質(zhì)?！霸诰€課程”則是一種新型的教學(xué)模式，注重啟發(fā)、探討、合作式的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等各方面都提出了更高的要求。在這種模式下，首先要求學(xué)生在課后自主完成視頻學(xué)習(xí)、見面課上的主題探究內(nèi)容;其次要求學(xué)生有發(fā)問的精神，在視頻學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，最后，在見面課前要求學(xué)生有探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，在見面課上要求學(xué)生具有表達(dá)、展示等方面的能力。而這些也正是我國學(xué)生目前所缺乏的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏傳苗.MOOC模式下高校思想政治理論課的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

作者簡介

龔駿，江蘇警官學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。

江蘇警官學(xué)院教改項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程雙主體教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：2019A33）階段性研究成果。