學一篇文讀一類文

周祖剛

摘? 要：語文是一門綜合性較強的學科，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。高中語文群閱讀能夠有效提升學生的綜合能力和學習能力，并為現(xiàn)階段解決語文閱讀教學中存在的問題提供新的路徑。因此，本文從實際教學出發(fā)，分析高中語文閱讀教學的困境的基礎上提出切實可行的教學策略，以期提高語文閱讀教學水平。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學;策略

1引言

群文閱讀是一種多文本的閱讀教學實踐，這里的多文本不單指閱讀的數(shù)量，更多的是指閱讀的廣度。高中階段的學生學習能力和學習效果都有顯著的提高，改變傳統(tǒng)的閱讀模式能夠更好的鍛煉學生的讀寫能力，從而對其他學科也能起到促進作用。群文閱讀能夠有效擴大學生閱讀的廣度與深度，拓寬自身的知識面。在閱讀中通過教師布置的任務鍛煉學生的思維能力和自學能力，進而優(yōu)化學生的閱讀習慣。因此，群文閱讀教學模式對學生語文學科的學習有著積極的促進作用。

2高中語文閱讀教學中存在的問題

2.1受應試教育的限制

高中階段的學生課業(yè)負擔較大，學習時間緊張，大部分學校，教師和學生的目標都是提高高考成績，因此教學也都是圍繞考試題目展開的。雖然閱讀理解部分的題目在高考中占據(jù)較大比重，教師也多把試卷講解的重點放在閱讀部分，但是效果不盡如人意。究其原因在于教師只針對某一篇文章中涉及的題目進行講解，不夠全面深入，學生無法抓住文章重點，從而導致學生閱讀學習松散且沒有規(guī)律可尋，學習效率低。

2.2學生缺乏閱讀興趣

受應試教育的影響，高中學生在閱讀時大多是為了做題，這與閱讀教學的初衷有所違背。閱讀教學的真正作用在于培養(yǎng)學生的閱讀能力與理解能力，豐富學生的知識面，開拓視野，提高學生的綜合素質(zhì)，但僅僅依靠題目的講授是不能達到這些目的的。長此以往，學生在閱讀中出現(xiàn)思維定式，體會不到閱讀的趣味性，從而導致缺乏閱讀興趣，自主閱讀的積極性也易被消磨掉。

2.3語文閱讀碎片化

高中語文閱讀教學中的文本主要包括一些名人名篇和名著的節(jié)選部分等，由于課時的限制和教學任務的要求，教師只能在課堂上向?qū)W生講解節(jié)選的部分和理解的重難點，無法向文本更深的方向拓展相應知識。學生在課堂上了解到的知識比較單一、短平化，無法準確把握作品的整體，且學生的閱讀時間有限，在閱讀時無法靜下心來，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3高中語文群文閱讀教學策略

3.1加強文章間的內(nèi)在聯(lián)系

高中語文教師在閱讀教學時可以將多篇文章按照內(nèi)在的邏輯性連成一個整體，將有關聯(lián)的文章按照規(guī)律進行群文閱讀。具有內(nèi)在聯(lián)系的文章有規(guī)律可循，教師在選擇文章時應結合學生的學習情況和教學內(nèi)容，引導學生在閱讀時找出其關聯(lián)性，通過閱讀理解一篇文章而帶動對其他文章的學習。群文閱讀可以大幅度提高閱讀教學的有效性，起到事半功倍的作用。

3.2增加閱讀教學的趣味性

學生對閱讀有興趣才能夠取得更好的學習成果，因此教師應積極探索增加閱讀教學趣味性的策略。例如可以設置問題情境，由問題引出教學內(nèi)容，讓學生帶著問題進行閱讀不僅有利于集中學生閱讀時的注意力，還有利于學生形成自己的思維模式，以自主思維代替被動的接受教師灌輸?shù)闹R。其次，教師可以組織學生通過情景劇的形式將作品表演出來，學生在反復角色的過程中能夠潛移默化的對文章有更深入的理解。

3.3閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是高中語文教學中的兩大重點，多閱讀可以提高學生的寫作能力，多寫作可以增強學生的閱讀理解能力，二者相輔相成，相互影響。因此，教師應進行群文閱讀教學時將閱讀與寫作有機結合在一起，在學生完成閱讀任務之后，可以布置寫作任務以拓展學習。例如在學習《祝?！芬徽n時，教師可以先集中講解課文中的人物，然后進一步延伸至魯迅其他的作品中去，通過一系列魯迅作品的閱讀了解其作品風格和文化意義。課后教師可以布置關于魯迅寫作風格的小練筆，讓學生模仿其寫作特點試著也寫一寫，以加深學生對魯迅作品的理解。

3.4擴大群文閱讀的范圍

群文閱讀的作品不應只局限于單一的某位作家或某一時期，除中國現(xiàn)當代的文學作品外，中國古代的文學作品同樣具有閱讀價值。通過古代文學的學習，不僅有利于學生感受中國文化的獨特魅力，還有利于繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。同時，外國文學作品也是不可忽視了，優(yōu)秀的文學作品都值得進行閱讀。高中語文教師在進行群文閱讀教師時應合理安排閱讀文本，從多角度為學生開拓視野。

3.5在閱讀中創(chuàng)設生活情境

語言是生活的一部分，文學作品作為書面化的語言同樣與生活息息相關。在群文閱讀教學中創(chuàng)設生活情境能夠幫助學生降低理解難度，激發(fā)學生的學習熱情。教師在進行閱讀教學的過程中可以聯(lián)系生活實際，使閱讀更加生動。例如在正式講解之前，先將文中提到的事物與生活實際作對比，激發(fā)學生閱讀的欲望。在進行作品講解時遇到名人名言，可以請學生結合自己生活中的經(jīng)歷講講自己的理解與感受。

4總結

群文閱讀為高中語文閱讀教學開辟了新的路徑，利用群文閱讀能夠有效解決現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中遇到多種的問題，對學生的語文學習具有深遠的影響。高中語文教師應積極探尋群文閱讀教學的有效策略，切實提高學生的閱讀水平，做到學一篇文，讀一類文，從而增強閱讀教學的實效性。

參考文獻

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