王維謙 趙儷芃

1.西華師范大學政治與行政學院； 2.西華師范大學馬克思主義學院

黨和政府在總結(jié)大學生素質(zhì)拓展計劃，整合和推廣第二課堂的重要措施的基礎上，提出了共青團高?！暗诙n堂成績單”制度。經(jīng)過試點之后，于2018年印發(fā)了《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，決定在全國范圍內(nèi)的高等院校推行“第二課堂成績單”制度。

一、高?！暗诙n堂成績單”制度實施的現(xiàn)狀

（一）“第二課堂成績單”制度學生認可度不夠。從回收的有效問卷來看，只有57.32%的同學認為第二課堂成績單制度有存在的價值的必要。他們的主要理由是：第二課堂成績單制度的施行，首先方便了在校大學生參加各種活動，拓寬了大學生的眼界。其次，第二課堂成績單制度與畢業(yè)學分和評獎評優(yōu)相綁定，學生們參加第二課堂活動積累學分，利于順利畢業(yè)和評定獎學金。第三，參與第二課堂活動利于提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能。最后，第二課堂成績單制度評價體系，與第一課堂評價體系一同成為了用人單位的考核標準，有利于畢業(yè)求職。

（二）“第二課堂成績單”制度大眾認可度不夠?！暗诙n堂成績單”制度理論上滿足了當前人才市場的需求。通過“第二課堂成績單”評價體系，可以在學生就業(yè)時出具一份大學期間第二課堂參與評價報告，用人單位可以憑借學業(yè)成績和報告判斷其工作能力。學校作為第三方在學生求職時提供了信息資源和成績證明，在學生、學校和社會用人單位之間建立起了一個有效的聯(lián)系平臺。但目前，社會上的用人單位對“第二課堂”知之甚少，認可度很小。

（三）“第二課堂”數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)存在不足。目前，高校在管理平臺和技術(shù)上還存在困難。首先，大多數(shù)高校沒有建立單獨的系統(tǒng)，導致在收集和處理信息時受到平臺的限制；很多高校直接使用“到夢空間”系統(tǒng)，這樣就很難避免系統(tǒng)復雜，操作困難的問題[1]。其次，高校共青團沒有建立一支專業(yè)穩(wěn)定的技術(shù)隊伍來專門管理運行平臺，尚未建立一套完整的制度，通過操作平臺來對“第二課堂成績單”安排活動計劃，記錄活動過程，評價成績績效等行為是一個長期、復雜的過程，由于缺乏嚴格有效的管理和監(jiān)督體制，導致了一定程度上的資源浪費。

二、高?！暗诙n堂”實施過程中存在的問題

（一）高校重視程度不夠。部分高校的教務管理部門對第二課堂的重要性認識不足。在大多數(shù)高校的評估機制中，第一課堂的考試成績權(quán)重最大，而第二課堂沒有適當?shù)恼J可和轉(zhuǎn)換機制。僅僅把第二課堂作為課外文化體育活動，未能充分發(fā)揮第二課堂系統(tǒng)的教育功能，因此學生的應用率和接受度不高，導致許多師生仍保持“唯學習成績”的思維方式。

（二）社會認可度低?！暗诙n堂成績單”系統(tǒng)并未得到大多數(shù)人的認可和信任，社會認可度較低。從某種程度上講，“第二課堂成績單”制度仍然只是一個半成品，并不是完善成熟的體制機制，缺乏適當?shù)倪^程評價體系，成果認知和轉(zhuǎn)換機制，以及成熟的試驗操作模型和里程碑式的成就。

（三）操作系統(tǒng)不夠成熟。第二課堂沒有實現(xiàn)課程化，項目化和系統(tǒng)化的操作。大多數(shù)學生為了畢業(yè)要求去積累學分或由于學院要求被迫參加第二課堂活動，在被動參與的消極心態(tài)下，學生不可能真正地參與到活動之中，獲取專業(yè)知識或綜合技能，強制參與又無法從中真正成長，無疑成為了“應試教育”在大學教育過程中另一種形式上的體現(xiàn)，這也許偏離了“第二課堂成績單制度”寓教于樂，全面發(fā)展的初衷。

三、優(yōu)化高?！暗诙n堂”實踐的對策

（一）提高高校對“第二課堂”的保障。學校應該從政策制度、隊伍建設、經(jīng)費支持、硬件支持等四個層面保障“第二課堂”實施。在整個學校樹立起第二課堂課程思維，讓每一位管理人員都重視起第二課堂對第一課堂的補充、拓展作用并根據(jù)各學校制度廢改立工作的整體安排，制定第二課堂的系列文件制度。同時應構(gòu)建專兼結(jié)合的第二課堂師資隊伍，建立第二課堂導師制度，完善第二課堂導師聘任管理、考核激勵辦法。加大第二課堂經(jīng)費投入，從經(jīng)費上保障第二課堂活動的開展，積極整合校內(nèi)資源，從活動場所、設備設施等方面為第二課堂的開展提供有力支持。

（二）協(xié)調(diào)好“第一課堂”“第二課堂”的關(guān)系。必須深刻認識到第二課堂與第一課堂是緊密相連，各有分工，共同促進的。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，是第一課堂理論實踐的具體化。第一課堂著眼于學生的專業(yè)知識技能培養(yǎng)，重在“精”，而第二課堂著眼于學生的全方位協(xié)同發(fā)展，重在“全”，只有將第一課堂與第二課堂緊密地聯(lián)系起來，才能培養(yǎng)出“德智體美勞全方位發(fā)展”的學生。

（三）優(yōu)化課程體系，建構(gòu)第二課堂課程模塊。“第二課堂成績單”的課程系統(tǒng)分為七個類別：思想成長，實踐實習，志愿公益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，文體活動，工作履歷和技術(shù)專長[2]。秉承分層分階段的理念，針對不同年級學生來設計不同的第二課堂教學計劃，同時將第二課堂課程項目劃分為必修與選修、主干與非主干等不同類型的課程板塊，課程學分設置要堅持“必修和選修”相結(jié)合，課程學分評價要堅持“定量與定性”相結(jié)合，針對大學生不同階段的需求，進行側(cè)重、傾斜與強化，即大一強調(diào)學校教育，大二強調(diào)職業(yè)教育，大三強調(diào)社會教育[3]。針對大學生不同階段的需求，進行側(cè)重、傾斜與強化，做到素質(zhì)教育的精準對接。