翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與啟示

賀杰

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程來實現(xiàn)知識的課前傳授與初步內(nèi)化，通過對經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變，提出一種適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以問卷調(diào)查和抽樣訪談形式，研究分析了高職學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的態(tài)度和實際教學(xué)效果。研究表明，雖然高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的認可度上存在差異，但他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的總體認可度較高，而且實際教學(xué)效果具有高度的顯著性。同時提出本研究的不足與對教學(xué)改革的啟示。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語；認可度

[中圖分類號]G64＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2016）02008205

《高職英語教學(xué)要求》指出，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。其具體目標是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力；同時使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)；提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，當今高職英語教學(xué)中存在著諸多與要求不相符的問題：首先，教育教學(xué)理念落后。人們普遍缺乏對高職英語教育的科學(xué)認識，不能很好地處理教與學(xué)的關(guān)系，尤其是高職英語的專門用途性；其次，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一。課程設(shè)置一成不變，教材構(gòu)成千篇一律，缺乏對課程需求和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查；第三，教學(xué)方法陳舊。教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂講授灌輸為主，普遍缺乏將各種教學(xué)法綜合的能力，學(xué)生被動參與教學(xué)活動，教學(xué)效率低下；第四，教學(xué)中重知識傳授、輕能力訓(xùn)練培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨吓c要求不相符的問題，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時進行科學(xué)細致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個新的研究思路和視角。

1研究背景

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂理念來源于美國科羅拉多州“林地公園高中”。該校的兩位化學(xué)老師首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得較好的效果。后來這種教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校采用，成為美國乃至全球很多學(xué)校和教育機構(gòu)關(guān)注討論的熱點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)，進而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下3個方面：（1）教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架[1]；（2）學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，并提供各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持和個性化學(xué)習(xí)有機結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實際情況隨時隨地學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人；（3）教學(xué)時間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動時間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收程度。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[1]。王素敏等[2]根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計出教學(xué)準備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價4個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個階段，知識點提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評價反饋4個環(huán)節(jié)（見圖1）：（1）知識點提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識要點，確定每個單元的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；（2）在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語言知識、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)。同時在小組長的幫助下盡可能理解領(lǐng)會各主要知識，并將無法解決的知識內(nèi)容匯總帶到課堂；（3）課堂討論問題環(huán)節(jié)主要指學(xué)生以小組為單位或單獨將自主學(xué)習(xí)的語言文化知識加以擴展應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項活動和任務(wù)中，旨在進一步促進學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和實際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進行歸納，對個性問題教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進行個別指導(dǎo)。通過教師的雙規(guī)組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生最終完成知識的吸收內(nèi)化；（4）評價反饋環(huán)節(jié)是在完成前3個環(huán)節(jié)之后，教師對整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行優(yōu)缺點總結(jié)評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生對所學(xué)知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認識。

1.3高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力，首先對每單元教學(xué)內(nèi)容進行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)；然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，發(fā)布到QQ和微信共享平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自我監(jiān)控能力差的特點，同時為了保證在線學(xué)習(xí)不走過場，起到知識獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)做指導(dǎo)小組長，實行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時，建立了在線共享討論群，以便教師能夠隨時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

在課堂教學(xué)的實施過程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和中心地位，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但是在這一教學(xué)過程中，仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識解決新問題[3]，以期達到探究結(jié)果的準確性。比如：在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個體形式進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動的匯報展示。同時把在線未能解決或一知半解的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識點，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報展示及探究討論任務(wù)之后，教師對以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評價反饋，指出學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點、日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

2研究設(shè)計

2.1研究目標

根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時通過問卷調(diào)查和訪談形式來了解高職學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度和滿意度，通過前后測來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實際效果，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實施提出建議與對策。

2.2研究對象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業(yè)班為實驗調(diào)查對象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

2.3研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法。問卷共設(shè)計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認可度（包括適用性和易操作性）、學(xué)生對高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際教學(xué)效果的顯著差異性分析3個方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對量表進行了信度和效度分析（見表1）。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。

維度實用性易操作性各環(huán)節(jié)接受度效果Alpha系數(shù)0.8540.7200.8420.796為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的部分學(xué)生進行了隨機抽樣訪談，旨在進一步了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂實施的態(tài)度以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從兩個班考試成績優(yōu)秀、良好、及格與不及格中隨機抽樣選取的。

3研究結(jié)果討論

3.1高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度在80份有效問卷中，超過一半學(xué)生（56%）認為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33（見表2）；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認可度較高，因為高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言能力都有不同程度提升。不過不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異性（見表3），女生對高職大學(xué)英語實行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生，優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進步，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。

教學(xué)模式接受度差異性類別平均值標準差T值Sig.男生3.081.25女生3.341.46-2.1650.000優(yōu)秀學(xué)生3.651.22差生3.421.30-0.5230.8003.2高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性本調(diào)查還對高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進行了分析（見表4）。被調(diào)查學(xué)生對課堂互動討論接受度最高（80%），課堂綜合評價反饋次之（72%），最后是在線學(xué)習(xí)（66%）（見表5）。為了檢驗各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對其中3個環(huán)節(jié)進行了配對T檢驗，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識提煉”主要由教師來承擔(dān)實施，在檢驗中被剔除。根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)認可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著，說明高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來看3個環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計學(xué)上意義不大。這說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學(xué)，也反映出在短時間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點和重點訓(xùn)練任務(wù)。

各教學(xué)環(huán)節(jié)接受度的顯著性教學(xué)環(huán)節(jié)平均值標準差T值Sig.在線學(xué)習(xí)3.391.271.3980.173課堂互動討論3.481.15-0.2970.771課堂綜合評價反饋3.091.17-2.0840.046表5高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動的接受度比例教學(xué)環(huán)節(jié)人數(shù)百分比在線學(xué)習(xí)5366%課堂互動討論6480%課堂綜合評價反饋5872%3.3高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果

為了進一步檢驗高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實際教學(xué)效果，對實驗學(xué)生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績存在顯著差異（P<0.05，見表6）。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和主動參與課堂互動討論的意識都有增強，這從另一個層面證明高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實效性和可行性。

4教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國，但是它已然成為全球教育界關(guān)注的熱點。不過我國教育各領(lǐng)域?qū)@種全新教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創(chuàng)新層面還是在實踐模式設(shè)計層面對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實際進行本土化改造。基于本研究的實施過程和實驗結(jié)果，從中受到啟示并提出建議。

1） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中要把“以學(xué)生為中心”由口號變?yōu)閷嶋H行動，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反之對教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

2） 自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自我監(jiān)控能力差等特點決定了在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對這一教學(xué)模式進行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實際的教學(xué)效果。比如：為保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時解決高職學(xué)生先天的不足，可以采取小組長帶領(lǐng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)方式。

3） 翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實時監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當評價和及時反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動的設(shè)計者、監(jiān)督者、促進者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和進程，幫助學(xué)生將元認知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[4]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

4） 受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有不同個性需求，這就要求在教學(xué)實踐中進一步加大實驗研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計教學(xué)視頻資源時，一定要把握好教學(xué)目標，針對教學(xué)的重難點，以界面簡潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。

5） 作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實時監(jiān)控，課堂互動討論就會成為空談，教學(xué)的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學(xué)合理的評價反饋，也不能很好的激勵學(xué)生積極投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。

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Variant practice and enlightenment of flipped classroom teaching mode

HE Jie

（Fengxiang Normal School，Baoji Vocational Technology College，Baoji，Shaanxi721400，China）

AbstractThe flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students′ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching，but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover，its practical teaching effect has higher significance. Meanwhile，it has put out weaknesses of the study and its enlightenment to future English teaching reform.

Key wordsflipped classroom；teaching mode；college English；degree of acceptability