王 燕 吳婧聆 吳 麗

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海571400）

0 引言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)，打亂了人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活。為了預(yù)防疫情的進(jìn)一步擴(kuò)散，保護(hù)人民的生命安全，我國(guó)教育部做出了2020年春季延期開學(xué)的通知。同時(shí)，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，號(hào)召全體師生“停課不停學(xué)”，充分利用一切網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行線上教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，不僅要使學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫等基本技能，提升其跨文化交際能力，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，線上教學(xué)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，如“建構(gòu)主義理論”“成就動(dòng)機(jī)理論”“輸出驅(qū)動(dòng)理論”等，采用豐富的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行開展。文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)理論”，強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸出比輸入的驅(qū)動(dòng)力更大，職場(chǎng)上說(shuō)、寫、譯的表達(dá)性技能比聽、讀的接受性技能更具有實(shí)用性，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求[1]。高職公共英語(yǔ)的線上教學(xué)，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)智能終端，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，達(dá)到輸入即輸出的目的。

1 線上教學(xué)的準(zhǔn)備

為了堅(jiān)決落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，確保2月24日海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院“空中課堂”的正常開學(xué)。全校師生都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。我院公共英語(yǔ)教學(xué)部的全體教師積極參加學(xué)校教務(wù)處組織的線上教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了智慧樹、云班課等教學(xué)平臺(tái)的使用指南說(shuō)明，充分利用國(guó)內(nèi)知名在線開放課程平臺(tái)，深入挖掘和引入線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。部分老師還錄制英語(yǔ)視頻來(lái)完善教學(xué)材料，或準(zhǔn)備好直播需要的硬件設(shè)備，通過生動(dòng)直觀的直播方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？傊?，英語(yǔ)老師們根據(jù)自身所掌握的多媒體技術(shù)水平和教授的班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，依托各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ、微信等方式，做好了開學(xué)前的充分準(zhǔn)備。

2 線上教學(xué)的實(shí)施

2.1 以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在網(wǎng)絡(luò)課程上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純的知識(shí)傳授者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的啟發(fā)者、引路者。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.1.1 以精品微課來(lái)激活課堂

微課短小精悍，容易吸引學(xué)生的注意力。公共教學(xué)部的很多老師都利用各種精品微課來(lái)激活課堂，比如微課“七步洗手法”“正確佩戴口罩”等。開學(xué)第一堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是微課“新型冠狀病毒之戰(zhàn)”。這是學(xué)院公共教學(xué)部的老師為學(xué)生精心錄制的英漢重疊的微課。微課圖文并茂，生動(dòng)形象，學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)到關(guān)于“新型冠狀病毒”的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)病毒和疫情的防控有了新的認(rèn)知，而且更能體會(huì)到在疫情防控中我國(guó)彰顯的大國(guó)風(fēng)范。蔣老師溫柔動(dòng)聽的講解，無(wú)形中緩解了學(xué)生對(duì)疫情的焦慮情緒。學(xué)生除了認(rèn)真觀看該微課，還需要學(xué)習(xí)老師上傳的關(guān)于“新型冠狀病毒”的其他資料。接下來(lái)，學(xué)生自主完成課堂作業(yè)：（1）熟記任意8個(gè)有關(guān)病毒的英文單詞；（2）如何防控“新型冠病毒”？給出至少4條英文建議并錄音上傳；（3）在英文趣配音App上完成與新型冠狀病毒相關(guān)的配音。學(xué)生可以根據(jù)自身的英文水平來(lái)選擇這些作業(yè)，這樣在一定程度上緩解了他們的畏難心理，有利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題，貼近生活，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 以情境主題來(lái)構(gòu)建課堂

教師整合教學(xué)內(nèi)容，劃分為不同的主題，如“終身學(xué)習(xí)”“環(huán)境保護(hù)”“理性購(gòu)物”“飲食文化”等。教師根據(jù)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的感知度和參與度。例如，在學(xué)習(xí)“seasons”這一主題時(shí)，老師上傳了具有特色的四季視頻和相關(guān)的課文、繪本等資料。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些網(wǎng)絡(luò)資源后，先通過老師展示的圖片和提示詞來(lái)復(fù)述課文并錄音上傳。接下來(lái)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本“I am a bunny”，借助可愛的小兔子這雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，欣賞到了四季更迭中絢爛多姿的美景。春天鮮花盛開，蝴蝶嬉戲；夏天綠樹成蔭，鳥兒鳴唱；秋天落葉飄舞，瓜果飄香；冬天漫天飄雪、小兔子卷在溫暖的樹洞里，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。這一幅幅美麗的四季風(fēng)景圖浮現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，使他們感受到了大自然的神奇魅力。課后同學(xué)們需要完成的作業(yè)有：（1）完成繪本“I am a bunny”的繪本配音；（2）小組配合，制作課件“my favorite season”。后續(xù)課堂中將對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示和評(píng)比。這一課堂設(shè)計(jì)始終以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為中心，從簡(jiǎn)入難，激發(fā)起學(xué)生探索自然和發(fā)現(xiàn)美好生活的好奇心，自主學(xué)習(xí)。

2.1.3 以App應(yīng)用軟件來(lái)輔助課堂

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高職生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。而各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)App如多領(lǐng)國(guó)、百詞斬、扇貝單詞、有道詞典等，則有效地彌補(bǔ)了這一不足，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)交流、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其是英語(yǔ)趣配音App這款軟件，集英文歌曲、演講、電影、新聞、動(dòng)漫、繪本、紀(jì)錄片等資源于一身，資源形式多樣，滿足了各種學(xué)習(xí)者的需求，給他們創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視聽說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者所任教的學(xué)生都安裝了英語(yǔ)趣配音App，進(jìn)入到老師創(chuàng)建的班級(jí)群里。他們還設(shè)置了學(xué)習(xí)小組群，每次提交作業(yè)，小組長(zhǎng)都會(huì)記錄并加分。每堂課后，老師都會(huì)發(fā)布與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的幾個(gè)配音片段，這些片段難易程度不一，不同層次的學(xué)生都能完成。每次的配音，小組都會(huì)評(píng)選出最佳配音和最有進(jìn)步的配音?；A(chǔ)差的同學(xué)通過進(jìn)步獎(jiǎng)獲得了鼓勵(lì)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)通過最佳獎(jiǎng)獲得了自豪感。為了高質(zhì)量地完成配音作品，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了一次又一次的揣摩和錄音、不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，融入自己的情感，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)練習(xí)的升華。他們從配音中體會(huì)到樂趣，感受到了不同文化的魅力，從而更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 融入課程思政，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情

以往的高職英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)多以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能為主，很少融入思政思想的教育。近年來(lái)在高校思政會(huì)議中，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)各學(xué)科必須融入思政教育，培養(yǎng)“又紅又?！钡娜瞬牛瑢⒘⒌聵淙俗鳛榻逃母?。融入“課程思政”，是高職公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢(shì)。教師們要形成思政教育的意識(shí)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)融入思政教育，滲透愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使他們“學(xué)業(yè)成才，精神成人”。

2.2.1 舌尖上的中國(guó)

以Fast Food這一主題為例，學(xué)生通過觀看視頻和查看資料了解西方的快餐文化和餐桌禮儀，分組討論中西方餐桌禮儀的差別，提高跨文化交際意識(shí)。接下來(lái)老師給學(xué)生觀看了英文版“舌尖上的中國(guó)”。該片以輕松細(xì)膩的畫面，向觀眾展示了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)飲食文化，以及傳承食物過程中所承載的味覺記憶、鄉(xiāng)土情感等。從“色、香、味、型、器”這些生動(dòng)的畫面中，學(xué)生感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。與西方的快餐文化相比，中國(guó)飲食更加獨(dú)具特色和博大精深。在日常的生活中，如何保持均衡飲食呢？學(xué)生們小組討論后給出了一些可行的建議。最后，學(xué)生需完成課后作業(yè)：（1）介紹家鄉(xiāng)的一道美食；（2）完成“舌尖上的中國(guó)”片段配音。在這一課程設(shè)計(jì)中，老師巧妙地融入了中國(guó)的飲食文化，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中通過均衡飲食來(lái)保持身體健康。同時(shí)通過介紹家鄉(xiāng)的美食讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)之美，以此達(dá)到思政教育的效果。

2.2.2 環(huán)境保護(hù)

在學(xué)習(xí)“Our Living Environment”這一主題時(shí)，學(xué)生通過觀看那些觸目驚心的環(huán)境污染視頻，深刻感受到了全球環(huán)境的日趨惡劣。地球是全人類共同的家園，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。老師提出問題“保護(hù)環(huán)境我能做什么？”，學(xué)生們都給出了自己的答案，如垃圾分類、節(jié)約水電、乘用公共交通工具、少用塑料袋不隨地吐痰、多植樹等。通過思考、討論，學(xué)生意識(shí)到環(huán)保不只是國(guó)家、政府的事情，個(gè)人也可以為此添磚加瓦，以身作則地開展環(huán)保。接著，老師給學(xué)生觀看了一些我國(guó)致力于保護(hù)環(huán)境的紀(jì)錄片，講述了我國(guó)在環(huán)保工作中所付出的努力，如制定環(huán)境保護(hù)法、開發(fā)可再生的新能源、推進(jìn)主要污染物減排、提倡“低碳生活”、完善防護(hù)林體系等。紀(jì)錄片展示了我國(guó)保護(hù)環(huán)境的決心和擔(dān)當(dāng)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，致力于環(huán)保工作中。

2.2.3 傳統(tǒng)節(jié)日

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，很多大學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和各種“洋節(jié)日”越來(lái)越感興趣，而對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和節(jié)日則缺乏關(guān)注。所以，在學(xué)習(xí)“Festival”這一單元時(shí)，老師給學(xué)生介紹了外國(guó)最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)和感恩節(jié)，讓學(xué)生了解其由來(lái)和習(xí)俗，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩父母、感恩生命中給予幫助的所有人。接著教師把內(nèi)容延伸到我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和“端午節(jié)”。春節(jié)是我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，辭舊迎新，闔家團(tuán)圓，什么都阻擋不了游子們回家過年的步伐。而端午節(jié)則是緬懷愛國(guó)主義詩(shī)人屈原的重大節(jié)日，有利于增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。最后，學(xué)生小組合作，每個(gè)小組介紹一個(gè)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。這些傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著豐富的民族文化情感和價(jià)值觀念，是重要的文化遺產(chǎn)之一。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，重視傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

3 線上教學(xué)的效果和反思

學(xué)校的公共英語(yǔ)線上課程大概進(jìn)行了2個(gè)多月的時(shí)間，總體學(xué)習(xí)情況良好。根據(jù)各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)顯示和英語(yǔ)老師的反饋，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)簽到，認(rèn)真觀看視頻，參與課堂搶答、小組討論、提交作業(yè)等活動(dòng)。老師經(jīng)過不斷的摸索、學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，基本掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分老師還設(shè)計(jì)了教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的困難和需求，以便能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)。線上課程雖然取得了一定的效果，但是也存在不少的問題有待解決。

3.1 教師的問題

首先，線上課程需要教師具備一定的多媒體技術(shù)能力，這對(duì)于某些較少接觸互聯(lián)網(wǎng)的老教師而言，具有一定的難度。在教學(xué)過程中，他們搜集資源的能力有限，不能充分利用教學(xué)平臺(tái)的功能來(lái)進(jìn)行在線搶答、討論、批改作業(yè)等。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程中，由于師生間不能面對(duì)面地進(jìn)行交流，老師很難實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否一直認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，也無(wú)法控制學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲答案。對(duì)于曠課、不提交作業(yè)的學(xué)生，更是難于及時(shí)了解原因并進(jìn)行教育引導(dǎo)。最后，長(zhǎng)時(shí)間地利用電腦來(lái)備課、上課和批改作業(yè)，會(huì)引起老師的眼睛疲勞和頸椎、腰椎等疾病。

3.2 學(xué)生的問題

線上課程特別考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生能緊跟老師的節(jié)奏，踴躍參與討論、搶答、發(fā)言等課堂活動(dòng)。他們反復(fù)觀看老師上傳的學(xué)習(xí)視頻以及延伸的課外內(nèi)容，提高自己的自學(xué)能力、理解能力和應(yīng)用能力，學(xué)有所得。而部分基礎(chǔ)弱、自律性差的學(xué)生則較少參與課堂的發(fā)言、小組討論等活動(dòng)。他們不及時(shí)上交作業(yè)甚至不提交作業(yè)，也不簽到上課。課后老師私下聯(lián)系他們了解原因，大多是在家缺乏監(jiān)管，晚上熬夜玩游戲，第二天早上不能按時(shí)起床上課。有個(gè)別同學(xué)表示家里環(huán)境嘈雜，容易分神，網(wǎng)速較慢，學(xué)習(xí)效率較低。而且由于一天的課程較多，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)手機(jī)或電腦，會(huì)造成視覺疲勞或受到輻射等，他們很難對(duì)所有的線上課程集中精力，線下也沒有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)、消化所學(xué)的知識(shí)。

3.3 評(píng)價(jià)模式

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院本學(xué)期的公共英語(yǔ)考核模式為“線上教學(xué)70%+線下教學(xué)15%+期末考試15%”，由此可見，線上教學(xué)所占的比例最大，在一定程度上更能激勵(lì)學(xué)生投入到線上學(xué)習(xí)中來(lái)。老師對(duì)于線上教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，主要采取的是形成性的評(píng)價(jià)模式，有教師評(píng)價(jià)、小組學(xué)生互評(píng)等。小組長(zhǎng)記錄下組員參與小組活動(dòng)的次數(shù)、課堂上的發(fā)言討論次數(shù)、對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)等，以此作為小組成員互評(píng)的依據(jù)。老師則根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)的質(zhì)量、出勤率、參與課堂討論的積極性、前后是否有進(jìn)步等方面，給學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。每次課后，老師都會(huì)發(fā)布本節(jié)課學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂參與活動(dòng)情況等，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)，批評(píng)懶散的同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自身情況有一個(gè)直觀及時(shí)的了解，以便及時(shí)改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情之下開展的線上課程不僅解決了“停課不停學(xué)”的難題，也成了高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)該抓住這次在線教學(xué)的契機(jī)，主動(dòng)求變，利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)輔助線下教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)的能力，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷，做一個(gè)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的大學(xué)生。