張帆

擴(kuò)寫是擴(kuò)充原文的內(nèi)容，使之篇幅變長、內(nèi)容更完整，但不能改變原文意思的一種寫作形式。目前，很多小學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、無話可寫、篇幅過短的情況，不知道如何完整地?cái)⑹鍪录?、突出主題。在這種情況下，擴(kuò)寫訓(xùn)練成為了解決這一問題的好方法，所以教師要重視擴(kuò)寫訓(xùn)練。

一、開展擴(kuò)寫訓(xùn)練時應(yīng)注意的問題

1.擴(kuò)寫內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際能力。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)給不同年級的學(xué)生分配不同的擴(kuò)寫任務(wù)。每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力是不同的，如果給他們分配了不符合其能力的擴(kuò)寫任務(wù)，會適得其反。因此，教師可以給低年級的學(xué)生布置擴(kuò)句的練習(xí)任務(wù)，讓他們寫出更完整的句子;給中年級的學(xué)生布置段落擴(kuò)寫的任務(wù)，力爭讓他們做到無論面對什么情景都能寫出完整的段落;給高年級的學(xué)生布置擴(kuò)寫全文的任務(wù)，充實(shí)全文內(nèi)容。

2.通過大量閱讀為擴(kuò)寫積累素材。在擴(kuò)寫訓(xùn)練前，掌握充足的寫作素材是十分必要的。寫作能力不是只靠練習(xí)就能提升的，還需要大量的積累和模仿;而積累、仿寫必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。因此，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練前，要先提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生胸中有溝壑、肚里有墨水。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中積累好詞好句、寫讀后感或者寫札記、注釋等，豐富文學(xué)積累和寫作素材。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。思考和質(zhì)疑能力對寫作是有很大幫助的。教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫時，可以先提出問題，讓學(xué)生思考后再動筆。學(xué)生在思考問題的過程中會對文章內(nèi)容有更深的理解，對擴(kuò)寫也會有一定的想法。很多教師認(rèn)為擴(kuò)寫任務(wù)布置下去了，剩下的就是學(xué)生要做的，與他們無關(guān)。實(shí)則不然，教師有必要通過提出問題的方式，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，拓展寫作思路。當(dāng)然，如果學(xué)生能自主提出問題并在擴(kuò)寫中運(yùn)用，效果會更好。因而，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力也是提高他們寫作能力的有效方法。

二、擴(kuò)寫訓(xùn)練在小學(xué)作文中的應(yīng)用方法

1.注重?cái)U(kuò)寫過程。對小學(xué)生來說，記敘文是寫得最多的體裁，要想將一件事情完整地表達(dá)出來，詳細(xì)的過程描寫必不可少。教師在對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時，可以先讓學(xué)生回憶全文，了解事情發(fā)生的前因后果，然后再發(fā)揮想象力，從步驟、動作、語言等方面擴(kuò)充。

例如，教師布置了一篇題為“我的媽媽”的作文，一位同學(xué)在作文中講述了自己生病，媽媽背自己去醫(yī)院的故事。但是，整篇文章不過兩百字，而且沒有細(xì)節(jié)描寫，沒有重點(diǎn)，像“流水賬”，根本不能引起讀者的情感共鳴。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“可以擴(kuò)寫媽媽發(fā)現(xiàn)你生病后做了什么事，比如打電話、給你穿衣服、路上的交通情況等。此外，還可以從天氣、時間、媽媽的表情和語氣等側(cè)面表現(xiàn)媽媽焦急的心情。”如此，內(nèi)容會更加充實(shí)，文章也會更有感染力。

2.注重?cái)U(kuò)寫語言。擴(kuò)充語言是突出人物形象、表明情感變化的有效方法。人物的性格往往是通過語言表現(xiàn)出來的。教師可以讓學(xué)生在事件過程中一筆帶過的地方加入人物的對話，從細(xì)節(jié)入手，刻畫鮮明生動的人物形象。對話可以是與他人的交流，也可以是喃喃自語。要注意，語言也不能隨意擴(kuò)充，要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，不能擴(kuò)寫成“流水賬”。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將對話中表達(dá)情感或者內(nèi)容重要的語句保留下來，做到有的放矢，使人物形象更加立體。

3.注重?cái)U(kuò)寫心理活動。心理活動可以反映人物性格，在刻畫人物形象上是不可或缺的。不過，教師要提醒學(xué)生，在描寫人物心理活動時，不能妄加揣測，脫離現(xiàn)實(shí)。比如寫自己去買東西，只能寫自己的心理活動，而不能寫他人的。

4.注重?cái)U(kuò)寫動作。人物的描寫離不開動作，尤其是對敘事文來說，動作比語言更有沖擊力。動作的描寫應(yīng)該盡量準(zhǔn)確、詳細(xì)，要從不同的角度來描寫，避免單調(diào)、重復(fù)。

例如，在寫命題作文“記一次學(xué)校運(yùn)動會”時，一位同學(xué)描寫了籃球比賽的場景：“同學(xué)甲將球傳給了同學(xué)乙，然后同學(xué)乙投了個三分球，我們班獲勝了。”這樣的描寫十分單調(diào)，教師可以給學(xué)生示范對同學(xué)乙的擴(kuò)寫：“他先屈膝，雙目緊盯球筐，然后輕輕一跳，同時右手一推，將籃球拋了出去?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何擴(kuò)寫同學(xué)甲：“同學(xué)甲是如何將籃球傳給同學(xué)乙的，是否可以增加類似‘跑過來‘用力一拋等形容詞。”經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生寫出的場景更真實(shí)生動了。

總之，要想讓學(xué)生熟練掌握擴(kuò)寫的方法，教師必須在教學(xué)中開展針對性的訓(xùn)練。學(xué)生只有由簡入繁，從多個方面進(jìn)行訓(xùn)練，才能寫出更加充實(shí)、具體的文章。這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。