項(xiàng)志娟

在新課改的大背景下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出更高要求。本文通過分析英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，提出了提高初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效途徑和方法。

學(xué)困生是比較特殊的一個(gè)學(xué)生群體，需要教師對其給予更多的一些關(guān)注，從學(xué)困生產(chǎn)生的原因入手，采取行之有效的針對性對策展開對學(xué)困生的教學(xué)指導(dǎo)工作，旨在幫助他們逐步走出學(xué)習(xí)的困境，最終扔掉“學(xué)困生”這頂帽子。

一、從情感障礙入手，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

具有情感障礙的學(xué)生很容易成為學(xué)困生，這些學(xué)困生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)英語的信心不強(qiáng)，不愿主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的過程。具有比較明顯的退避心理，寧愿將學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科上。久而久之，他們的英語學(xué)習(xí)障礙越來越明顯[1]。為此，教師可引入生活化教學(xué)法，讓學(xué)困生了解到英語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，提高他們對英語語言學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)也使其在生活化的生動(dòng)情境下，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)過程中。例如在“Is there a post office near here？”一課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：如果你走在街上，有個(gè)黑皮膚外國人想詢問你：“Is there a hospital near here？”你會(huì)怎么回答。通過生活化教學(xué)，學(xué)困生能夠身臨其境地走進(jìn)生動(dòng)的情境之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上的新知識，并將其運(yùn)用到生活場景之中，解決生活中實(shí)際遇到的問題。

二、立足認(rèn)知障礙問題，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

部分學(xué)困生由于認(rèn)知障礙問題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能也比較差，需要教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)工作中提升他們必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。以“Don't eat in class”一課為例，教師可先指導(dǎo)學(xué)困生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)困生的基礎(chǔ)知識。在這方面，教師可通過微課對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在微課件中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如初步掌握好classroom、hallway、outside、fight等詞匯和arrive late、have to等詞組，并且初步了解談及規(guī)則和制度時(shí)的祈使句、情感動(dòng)詞（can、have to）等相關(guān)知識。在課堂上，教師可鼓勵(lì)學(xué)困生列出一道道蘊(yùn)含祈使句和情感動(dòng)詞的規(guī)章制度，如“Don't run in the hallway！”“Don't arrive late for school！”“Don't fight！”等等。由此，學(xué)困生可更好地掌握知識與技能，有利于提高學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。

三、降低知識難度，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

初中英語的學(xué)習(xí)難度較之小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度更大，不少學(xué)生在長期面臨知識難度大的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，漸漸成為學(xué)困生[2]。歸根到底是他們?nèi)狈Τ掷m(xù)性的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師在對這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，可引入直觀化的教學(xué)手段，幫助他們逐步克服知識難度上的學(xué)習(xí)障礙。例如在“Have you read Treasure Island yet？”一課的教學(xué)中，教師可通過多媒體課件將一些圖片插進(jìn)來，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，并詢問學(xué)生：“Have you heard of these books？”然后結(jié)合學(xué)生感興趣的書，進(jìn)入到新課的教學(xué)中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己聽過或讀過的書，建立起思維導(dǎo)圖，將Book Title、Name等內(nèi)容納入思維導(dǎo)圖枝干中，有利于提高知識學(xué)習(xí)的直觀性，降低知識學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而克服學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提高其學(xué)習(xí)成效。

總之，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生的情感障礙、認(rèn)知障礙和知識難度障礙等問題，引入相適應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，既保障英語教學(xué)的實(shí)效，又促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳法明.初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019（19）：59.

[2]虞萍.轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的探索與實(shí)踐[J].名師在線，2019（03）：33-34.

（作者單位：莊浪縣良邑中學(xué)）