幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)探索

陳志娟

教師的專業(yè)化已經(jīng)成為時(shí)代的要求，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要！

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，”使幼兒的童年充滿快樂(lè)，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)，為此，幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)、感悟—提高教師理論水平

教師提高教師理論水平的途徑淺談在教師成長(zhǎng)的歷程中，求知始終閃爍著永恒的價(jià)值。教育的發(fā)展為教師知識(shí)修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，提供了更多的學(xué)習(xí)、提高、充實(shí)的機(jī)會(huì)，如學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)反思等等，因此，作為教師要善于學(xué)習(xí)，不斷豐富教育理論知識(shí)，提高自身專業(yè)水平。

（一）自主學(xué)習(xí)—日積月累

（二）集中學(xué)習(xí)—強(qiáng)化重點(diǎn)

（三）技能學(xué)習(xí)—發(fā)展?jié)摿?/p>

（四）外出學(xué)習(xí)—示范引路

（五）實(shí)踐學(xué)習(xí)—搭建舞臺(tái)

二、研究、思考—提升教師教育教學(xué)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布標(biāo)志著幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新時(shí)期對(duì)幼兒教師的專業(yè)化水平提出了新要求，對(duì)幼兒園課程和教育教學(xué)提出了新要求。然而新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，教師要成為專業(yè)化的教師，就必須成為自身實(shí)踐的研究者，要進(jìn)行“三位一體”的研究。研究幼兒，以便了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程;研究學(xué)科，以便把握學(xué)科基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);研究教育策略和教學(xué)方法，以便創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)。研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑，從而不斷提高教師的教育教學(xué)能力。

（一）突出人人參與研究

一個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，要求每位教師都是參與者、研究者。教師的個(gè)人反思與個(gè)人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供不同意見(jiàn)、多種聲音，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

（二）突出以活動(dòng)促研究

第一，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。首先組織主題教研，建立“學(xué)期主題目標(biāo)—→單元主題目標(biāo)—→一日活動(dòng)目標(biāo)”的層級(jí)主題目標(biāo)體系，根據(jù)教研網(wǎng)絡(luò)分解任務(wù)，落實(shí)各級(jí)責(zé)任。

其次，轉(zhuǎn)變教研管理模式，將教研活動(dòng)改為開(kāi)放式、互動(dòng)型的，尊重教師的個(gè)性，發(fā)揮其能力和特長(zhǎng)。把教研內(nèi)容交給全體教師，由教研組自擬教研主題，提出研討內(nèi)容，組內(nèi)教師輪流主持教研活動(dòng)，教研活動(dòng)中，教師們都以主持人的身份，用對(duì)話的方式，爭(zhēng)相提問(wèn)題、談見(jiàn)解，通過(guò)交流、討論，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三、實(shí)踐、反思—促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;北師大博士生導(dǎo)師林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思;葉瀾說(shuō)，寫(xiě)一輩子教案，你不一定成為名師，但寫(xiě)三年課后反思，就有可能成為名師。總之，教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，就必須進(jìn)行自我反思。

（一） 改變觀念，變化自己的教育行為

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。教師的觀念與行為是課程實(shí)施中極其重要的影響因素。觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念發(fā)生沖突，刺激教師對(duì)不同理念進(jìn)行對(duì)比與反思，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師更加關(guān)注《綱要》、對(duì)相關(guān)理念信息的學(xué)習(xí)和捕捉，激發(fā)了教師們探索運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的愿望和行為;經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和分析與反思，又加深了教師對(duì)新理論、新理念的理解，在新舊觀念對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，在反思中破舊立新，從根本上實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）自我反思，調(diào)整自身的教育行為

《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》一文指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐?！辈拍茏龊梅此肌Ｗ⒅亟處熃柚约旱幕顒?dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。因此，我認(rèn)為經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行自我反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（三）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

四、合作、創(chuàng)新—實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值

（一）合作、創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)能力

組織新教師開(kāi)展多種形式的研討和多樣化的教研形式。一是開(kāi)展基于教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的各種上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課活動(dòng)。如“一課多研”“同課異構(gòu)”等等。這樣的教研活動(dòng)，緊扣“過(guò)程”，追求“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“合作”。二是開(kāi)展體現(xiàn)《綱要》理念、彰顯個(gè)性特色的各類交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等集體教研活動(dòng)。

（二）合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

幼兒在合作學(xué)習(xí)中的不斷交流、爭(zhēng)議，同時(shí)教師將幼兒的各種意見(jiàn)加以綜合總結(jié)和提升，最終激發(fā)孩子們新的靈感，提出新的假設(shè)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

（三）合作、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師的自我評(píng)價(jià)

創(chuàng)新型幼兒園教師的智慧表現(xiàn)在創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)和創(chuàng)新的教育行為上，教師大家共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，設(shè)計(jì)出了創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的教育行為，同時(shí)，每位教師寫(xiě)出了自己的教育心得，體會(huì)，并且撰寫(xiě)了相關(guān)的論文，這樣，教師們?cè)诠餐献髦屑鹊玫搅斯餐某砷L(zhǎng)，又實(shí)現(xiàn)了自我的教育價(jià)值。