蓋雯雯

摘要：從教學理念更新不及時、忽視學生的個性化發(fā)展以及教學方式不夠靈活幾個方面入手，對高中英語閱讀教學現(xiàn)存問題展開分析。并針對核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學策略提出具體建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

從高中英語閱讀教學實際情況入手，普遍存在這一些問題制約著學生學習自主性的提升。這種情況下，結(jié)合實際以核心素養(yǎng)為導向展開高中英語閱讀教學具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)存問題

綜合分析來看，高中英語閱讀教學現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學理念更新不及時。通過對現(xiàn)階段高中英語教學實際情況的分析，可以看出新課程標準改革背景下大部分教師都在積極主動的探索適合高中英語閱讀教學的方式，但是仍舊有教師會受到傳統(tǒng)教學思想的影響，使其教學理念轉(zhuǎn)變的不夠及時和不夠徹底。

第二，忽視學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段高中英語閱讀教學過程中，大部分教師沒有意識到這一問題，在進行閱讀教學時往往會對學生的主觀感受與學習體驗造成忽視，進而難以體現(xiàn)出學生之間的差異性。學生的主觀想法無法得到驗證，這樣不僅會影響學生的個性化發(fā)展，同時與教學改革背景下素質(zhì)教育思想相違背^[1]。

第三，教學方式不夠靈活。從現(xiàn)階段高中英語教學課堂來看，大部分教師依據(jù)沿用著傳統(tǒng)單一的教學方式，其教學內(nèi)容完全依照教材設(shè)計開展，使得學生的英語閱讀思維被限制在教材這一框架之內(nèi)，從而不利于學生核心素養(yǎng)以及英語閱讀思維的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學策略

（一）及時更新英語閱讀教學理念

要求教師要緊跟教學改革大潮，提高對教學理念更新的重視，學會在日常教學過程中積極探索新的教學路徑，使學生可以真正成為閱讀教學的主人，以此來保證學生在教學活動中的參與感，保證高中英語教學效率^[2]。

比如：在“Unit 1 Friend ship”這一章節(jié)教學過程中，為了幫助學生更好地理解教學知識點，教師應該明確教學重點，讓學生對“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等核心詞匯進行重點理解與記憶。期間可以讓學生借助英漢詞典等方式，熟悉上述詞匯寫法以及詞意。在此基礎(chǔ)上，引導學生帶著問題對教材中的“Anne's best friend”文章部分展開閱讀。閱讀過程中，要求學生嘗試理解文章含義，并且學會自主找到問題的答案。這一教學模式下，為了促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師應該引導學生完成自主閱讀和分析任務，并且指導學生利用自己的語言對文章內(nèi)容進行相應的改寫。借此，學生在自主閱讀以及自主學生中，不知不覺的加深了對教學內(nèi)容的理解，其語言表達能力和實踐應用能力也會隨之得到提升。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

高中英語閱讀教學工作開展過程中，不單單是對教材“照本宣科”式的講授，教師應該做的就是在尊重教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學內(nèi)容、閱讀文章篇幅、教學時長以及教學目標等因素，對教學方法進行有效的改善和優(yōu)化。結(jié)合高中英語閱讀教學要求，以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學工作的開展，可以在依托教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境這一方式，促進教學質(zhì)量的提升。英語閱讀思維是核心素養(yǎng)中的一種，主要是指人的個性化發(fā)展，將其作為高中英語閱讀教學的目標之一，有利于應對學生個性化發(fā)展被忽視以及教學方式方面缺乏靈活性的問題。在教學問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，其關(guān)鍵點在于教師如何教學生提問以及怎么樣才算是會提問兩個部分。對此，提出以下幾點建議：

第一，英語閱讀教學問題情境的創(chuàng)設(shè)應該符合班級學情;第二，所提出的教學問題應該建立在教材等基礎(chǔ)性閱讀材料的基礎(chǔ)上，但是并不局限于閱讀材料;第三，對于問題情境的設(shè)計應該重視學生多元化與個性化思維能力的培養(yǎng)。

（三）引導學生感悟閱讀內(nèi)容的情感

一直以來，在閱讀教學過程中不管是漢語還是英語，其教學核心均應該是對于學生感悟能力的培養(yǎng)，通過引導學生深入體會文章寫作情感，促進學生語言學習核心素養(yǎng)的進一步提升。在具體的高中英語閱讀教學過程中，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，通過采取有效的教學方式，使學生可以加深對閱讀文章的理解，從而真實感受文章中蘊含的情感，這樣可以在提升學生對于英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促使學生不斷豐富自己的文學積累，借此來升華自身的情感體驗。

比如：在“The Olympic Games”（奧林匹克運動會）相關(guān)文章的講解過程中，針對“Aninterview”（采訪）部分的理解，教師應該先指導學生進行自主閱讀，然后根據(jù)教學關(guān)鍵點對閱讀內(nèi)容展開深入分析，在明確“Swifter， Higher and Stronger”（更快，更高，更強）這一奧運精神的基礎(chǔ)上，使學生可以對“The Olympic Games”的存在意義有個深刻的認識與理解。與此同時，為了重視學生的個性化發(fā)展，尊重個體差異化，閱讀教學過程中教學應該給予學生充分的自主性，在理解和尊重學生對于文章理解或者主管看法的同時，對不恰當?shù)乃枷脒M行引導，從而有效提升學生的文化意識和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，高中英語閱讀教學過程中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過及時更新英語閱讀教學理念、設(shè)計針對性的長期閱讀教學計劃、結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境以及引導學生感悟閱讀內(nèi)容的情感幾個方面入手，保證閱讀教學策略的順利落實。只有切實提高對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，才能在提升高中英語閱讀教學水平的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力——以一次同課異構(gòu)為例[J/OL].英語廣場，2019（04）：167-168[2019-04-28].

[2]王艷玲.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評課教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.