開(kāi)放教育微課制作中融入“思政元素”的探索

摘 要：微課是開(kāi)放教育的新契機(jī)。隨著信息化的不斷推廣應(yīng)用，移動(dòng)設(shè)備的逐漸普及覆蓋。孕育了開(kāi)放教育教與學(xué)模式的變化，微課教學(xué)模式便是開(kāi)放教育的新面貌?！罢n程思政”是現(xiàn)代化教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，故而有了微課制作中融入“思政元素”的必要性。通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育微課制作中融入“思政元素”的問(wèn)題剖析，進(jìn)而對(duì)其基于問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探索。明白微課制作中融入“思政元素”對(duì)于教師而言是一個(gè)新動(dòng)機(jī)、新起點(diǎn)、新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;微課;思政元素;教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)考核方式都隨信息化的飛速發(fā)展而不斷發(fā)生著變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合開(kāi)放教育的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下孕育了不少適合當(dāng)今教育發(fā)展改革的新模式。在線課程、直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課程等都充斥著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。開(kāi)放教育提倡資源共享、學(xué)習(xí)自由，擁有不受地域、時(shí)間、學(xué)歷基礎(chǔ)、職業(yè)等的限制特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此特殊的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式下，微課及短視頻的出現(xiàn)更加能滿足開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的需求。

微課是以微型的教學(xué)視頻為主要載體的在線開(kāi)放課程，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)容制作為流媒體的教學(xué)視頻。擁有時(shí)間短、可視化影像、一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的特點(diǎn)。能夠精準(zhǔn)定位，滿足學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)需求，而且可自由學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、效果明顯可見(jiàn)。但是，微課教學(xué)所承載的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展需求，尤其是在提出“課程思政”的思想與理念后，微課教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容就顯得捉襟見(jiàn)肘。在微課制作中融入“思政元素”便是擺在教師眼前的一大難題與挑戰(zhàn)。

1 開(kāi)放教育微課制作中融入“思政元素”的難題

開(kāi)放教育教師與學(xué)習(xí)者是處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的行業(yè)，同時(shí)課程基礎(chǔ)及所受的思想政治教育也各有差異?；谖⒄n的特點(diǎn)及特征是非常適合開(kāi)放教育的教與學(xué)模式。所以要求教師在不斷探索與實(shí)踐中開(kāi)發(fā)制作出適合當(dāng)下教育環(huán)境的高質(zhì)量微課，那么微課中融入“思政元素”必將成為未來(lái)的大趨勢(shì)。在微課制作中融入“思政元素”將遇到哪些難題。

1.1 教師思政素養(yǎng)需進(jìn)一步提高

非思政課教師的思政素養(yǎng)是參差不齊的，大部分教師也達(dá)不到思政教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而且對(duì)于非思政課教師來(lái)說(shuō)，雖擁有精湛的專業(yè)技術(shù)及水平，但并不代表也擁有同樣深度的思政素養(yǎng)。就算擁有高思政素養(yǎng)，也不一定能完美融入到課程教學(xué)中，更不要說(shuō)融入到短視頻微課中。

1.2 精準(zhǔn)選擇融入知識(shí)點(diǎn)的能力有待調(diào)高

基于微課時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)單一的特點(diǎn)，要在微課制作中融入“思政元素”是很有難度的，這就要求專業(yè)教師在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)要下真功夫，不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)的思政要素切入口，只有不斷的挖掘與積累“思政元素”，才能精準(zhǔn)選擇融入“思政元素”的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)及素材整合的能力需進(jìn)一步加強(qiáng)

專業(yè)教師單純的完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但要求在單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“思政元素”就是一個(gè)難題，融入的自然性、深度、內(nèi)容是否合理也是至關(guān)重要的，若融入的素材與知識(shí)點(diǎn)不想融洽，便會(huì)背道而馳，起到反作用而毀壞整個(gè)微課教學(xué)的效果。

2 基于開(kāi)放教育微課制作中融入“思政元素”難題的對(duì)策探索

開(kāi)放教育微課的制作是為了很好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者，微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生并為大眾所知的新事物，但是其教學(xué)的理念自古便有。主要體現(xiàn)出事物的分析、理解、處理等，并不是分割化的，而是要從整體上進(jìn)行考慮。就微課制作中融入“思政元素”難題的幾點(diǎn)對(duì)策探索如下：

2.1 加強(qiáng)教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)處不在且方法眾多，關(guān)鍵在于教師是否愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，是否愿意不斷積累消化，將其轉(zhuǎn)為自身的知識(shí)。教師們可通過(guò)參加學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、聽(tīng)黨課、講黨課等方式進(jìn)行思政素養(yǎng)的提高;也可自學(xué)思想政治理論課;學(xué)校層面還可邀請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行講座或系列授課，同時(shí)也可以購(gòu)買相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻供教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。既可提升教師們的思政素養(yǎng)，也能提高教師們的政治覺(jué)悟。

教師要不斷增強(qiáng)洞察社會(huì)思政元素的能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案列剖析內(nèi)涵，尋找思政元素，積累思政素材，提高自身思政素養(yǎng)，便于在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠合理整合思政元素。社會(huì)是最好的思政課堂，也是供教師們學(xué)習(xí)提高的最佳舞臺(tái)，因此社會(huì)思政元素的獲得、整合、處理、加工是教師提高思政素養(yǎng)的快捷手段，同時(shí)也是思政素養(yǎng)培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。

2.2 加強(qiáng)選擇融入“思政元素”知識(shí)點(diǎn)的能力

由于微課性質(zhì)及特點(diǎn)的限制，首先要從教材內(nèi)容中選取適合制作微課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要深入研習(xí)教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。其次在從適合制作微課的知識(shí)點(diǎn)中挖掘出可以融入“思政元素”的知識(shí)點(diǎn)，深入剖析內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)找到融入的切入口及切入面。再次，不是所有的微課知識(shí)點(diǎn)都要加入“思政元素”，而是根據(jù)點(diǎn)的內(nèi)容與思政素材能否完美融入、無(wú)縫連接來(lái)決定的。切忌不要有每一個(gè)都加入思政素材的想法，不然必將導(dǎo)致微課制作的失敗，因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)不能融入“思政元素”。

要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)思政元素相結(jié)合的能力，能利用社會(huì)思政元素的熱度來(lái)武裝知識(shí)點(diǎn)，刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在擁有社會(huì)熱點(diǎn)思政元素時(shí)，要有結(jié)合思政元素選擇恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)的能力，能將知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)思政元素完美融合，無(wú)縫銜接。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整合的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功與否的精髓，同樣適用于微課制作，且因微課自身的特點(diǎn)而要求更高。教學(xué)設(shè)計(jì)要源于課程內(nèi)容，同時(shí)又要延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要不斷的推敲演示。對(duì)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)，可以組建微課制作團(tuán)隊(duì)，相互出謀劃策并集眾家之長(zhǎng)，能有思政專業(yè)教師加入團(tuán)隊(duì)制作教學(xué)設(shè)計(jì)更好。個(gè)人層面上要不斷學(xué)習(xí)借鑒成功的設(shè)計(jì)案列，參加此類專家培訓(xùn);學(xué)校管理層面可以組織相關(guān)比賽，以賽養(yǎng)技，以賽補(bǔ)技，以賽查缺，也可開(kāi)展相關(guān)的講座與系列教學(xué)。

素材的合理使用是微課完美呈現(xiàn)的點(diǎn)綴，也是直觀刺激學(xué)習(xí)者認(rèn)知的重要元素，能加快學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知速度。脫貧攻堅(jiān)就涌現(xiàn)出很多思政素材，能將素材無(wú)縫融入到微課中，將提高微課的質(zhì)量，同時(shí)也是微課的亮點(diǎn)，且讓學(xué)習(xí)者眼前一亮，與眾不同。如在《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程微課制作中，網(wǎng)絡(luò)安全管理、微信QQ的應(yīng)用、網(wǎng)上購(gòu)物、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)便可融入“思政元素”，供選取的素材種類繁多。網(wǎng)絡(luò)安全管理可以完美的與網(wǎng)絡(luò)信息安全法融合。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課就是為開(kāi)放教育而生的。對(duì)于社會(huì)而言是開(kāi)放教育的新契機(jī)新面貌;對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是重難點(diǎn)、痛點(diǎn)的解決手段;對(duì)于個(gè)人便是構(gòu)建自我認(rèn)知體系、知識(shí)體系，隨學(xué)隨用的新途徑新方法。微課是現(xiàn)代教育資源的主要形式，因呈現(xiàn)內(nèi)容的方式方法多樣，且知識(shí)點(diǎn)單一細(xì)致，故而備受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。隨著教育信息化的快速推進(jìn)使用，在現(xiàn)代教育提倡課程思政的大方針、大背景、大前提下，微課制作中加入“思政元素”是必然的趨勢(shì)，是時(shí)代的需求產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)好比清泉罐體，對(duì)于教師而言是一個(gè)新動(dòng)機(jī)、新起點(diǎn)、新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍春琳.開(kāi)放教育中微課的設(shè)計(jì)與制作[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016年12月第24卷第4期.

[2]金潔.微課設(shè)計(jì)與制作一本通[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介

鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學(xué)本科，助教，貴州廣播電視大學(xué)? 遠(yuǎn)程教育教學(xué)部，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。