黎華麗

一、小學英語課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分的學生均為進城務(wù)工人員的孩子，大多數(shù)父母的教育背景都很低，他們對英語一無所知，也沒有采取更多的其他方法來培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，提高他們的英語學習能力，因此這些孩子除了完成學校老師布置的英語作業(yè)外，在家里基本上沒有其他學習英語有關(guān)的活動。

而長期以來，機械的抄寫、呆板的背誦等傳統(tǒng)英語作業(yè)布置形式一直是城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的主流，處于被動地位的學生們就像一臺臺的復印機，每天重復著抄寫單詞、抄寫課文、背誦單詞、背誦句型……這些單一又刻板的作業(yè)布置形式，剝奪了學生獲取知識的主動權(quán)，降低了學生學習英語的效果，阻礙了學生綜合運用能力和思維能力的發(fā)展，長期下去還會使部分學生產(chǎn)生厭學的情緒。同時，這種一刀切的作業(yè)布置形式不能突顯出學生的個別差異情況，更會導致很多優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”等問題，因此，擺脫傳統(tǒng)抄寫作業(yè)布置形式是當前迫不及待的趨勢。

二、小學英語課外作業(yè)布置的探討與對策

根據(jù)英語課程標準，要求教師根據(jù)學生的年齡特征和興趣特點，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的課外作業(yè)，幫助學生提高知識面，開闊視野，發(fā)展智力和個性，展示自己的能力。教師應(yīng)為學生騰出空間，讓他們獨立地做自己能做的事情，以便學生有時間選擇、決定、思考、體驗、感受、創(chuàng)造、實踐和應(yīng)用。

綜上所述，作為“人類靈魂工程師”的教師們，應(yīng)結(jié)合小學階段學生的心理特點，注重學生個性化和自主化，遵從趣味性、多樣性、交際性、靈活性等原則，著力于探討課外作業(yè)的設(shè)計，讓學生快樂地完成作業(yè)，并能從課外作業(yè)中獲取實用的知識，體驗創(chuàng)新的樂趣，感受完成作業(yè)后帶來的成就感。

（一）讀讀演演，牢記作業(yè)

朗讀是學習英語的傳統(tǒng)方法，更是學好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生們通過朗讀能夠訓練自己的語音語調(diào)，糾正發(fā)音，培養(yǎng)口頭表達能力，為大膽說英語奠定了基礎(chǔ)。學生在聽力和閱讀方面積累了足夠的經(jīng)驗，自然就具有“大聲說話”和“大膽行動”的能力。

結(jié)合城郊結(jié)合部學校生源和家庭的特點，教師在布置作業(yè)時要避免布置一些在家里難以完成的作業(yè)，應(yīng)以教科書為基本，就地取材來進行課外作業(yè)布置。

在PEP版小學英語教科書里，每個Unit都有Lets talk對話練習，它作為現(xiàn)成的材料，最適合學生們作為聽、讀、說相融合的課外作業(yè)。在接觸新單元時，就布置學生每天回家自由選擇其中一篇或兩篇來每天聽一、兩次，聽的次數(shù)多了學生就能模仿著讀，在新單元快要結(jié)束時，學生們已經(jīng)能把該單元的對話練習掌握得游刃有余了，這個時候可以進行課外作業(yè)檢查，讓學生們在課堂上展示他們的作業(yè)成果。

中年級（三、四年級）的孩子剛剛接觸英語的學習，興趣濃厚，熱情活潑，他們想象力更為豐富，喜歡模仿各種形象性的動作和神態(tài)，所以“表演”作業(yè)對于他們來說既新穎又有挑戰(zhàn)性，教師們可以布置孩子在學完對話練習后在家里表演給家長看，并邀請家長給孩子打分數(shù);同時教師還可以在班上檢查“表演”作業(yè)，讓全部同學一起打分，選出班上的“表演達人”。

高年級（五、六年級）的大哥哥、大姐姐，踏入青春期，含蓄而羞澀，教師則可以布置“朗讀者”的任務(wù)，首先可以在四人小組內(nèi)進行初賽，接著推選小組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的同學在班上進行朗讀，讓學生們評選出優(yōu)秀朗讀者。

這樣的課外作業(yè)，能讓學生自由選擇自己中意的對話，尊重個體差異，降低難度，更能讓學生樂意接受并愉快地完成。

（二）涂涂畫畫，快樂作業(yè)

心理學家皮亞杰認為，“興趣是能量的調(diào)節(jié)，它的參與會激發(fā)學生心中儲存的能量，使學生有學習的動力”。在小學英語學習中，布置有趣的作業(yè)能更激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望，使學生渴望看到作業(yè)內(nèi)容就去嘗試，學生完成作業(yè)的熱情就會上升。特別是低年級的孩子們，天生喜愛畫畫，在布置作業(yè)的時候把美術(shù)和英語的元素相結(jié)合，這樣有趣的作業(yè)，孩子們更能樂于接受。

如三年級下冊Unit2 My family這一單元，本單元的話題與學生的日常密切相關(guān)，學生幾乎每天都要與自己的家庭成員相處，在布置作業(yè)時更能集趣味性與知識性于一體。在學習完本單元的單詞 mother/ father/ brother/ sister/grandfather/grandmother等家庭成員詞語，教師可以留給孩子們的作業(yè)是，請他們畫一畫自己的家人，然后在畫的旁邊寫上稱呼，在第二天的英語課堂上介紹你的家人。學生們對這項任務(wù)很感興趣，并表現(xiàn)出他們的才能。每個學生都在寫寫畫畫中自然地掌握了本單元要學習的單詞，在介紹家人的同時也掌握了本單元的句型。

（三）找找探探，作業(yè)高效

長期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師設(shè)計，學生們來完成的家庭作業(yè)。學生總是處于被動完成家庭作業(yè)的狀態(tài)，他們的主動性沒有得到充分的發(fā)展。探究性的作業(yè)可以彌補這個缺陷。教師可以安排探究作業(yè)，如一些調(diào)查、詢問等實踐性的作業(yè)。

在布置調(diào)查作業(yè)后，給學生一定的時間調(diào)查他們的家庭成員情況并報告調(diào)查結(jié)果。在檢查結(jié)果時，老師可以要求學生通過問答的方式用英語報告他們的發(fā)現(xiàn)。除了可以進行家庭的調(diào)查外，還能進一步指導學生將調(diào)查范圍擴大到他們的同學或朋友。這種任務(wù)不僅僅可以引導學生學習如何使用英語與他人交流，如何獲取、處理和使用信息，促進知識在各個學科中的相互滲透，還可以培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力，提高了學生的學習主動性。

（四）整合拓展，設(shè)計作業(yè)

在每個單元結(jié)束后，每一部分的學習都會留給學生們深刻的印象，但隨著時間的過去，學生們對學習內(nèi)容的記憶會慢慢丟失，那如何能把這些零碎的知識點歸納總結(jié)？我們也可以借助作業(yè)這一環(huán)節(jié)來完成——思維導圖作業(yè)。

思維導圖能把枯燥、零碎的信息連接起來，讓學生能重新整合重要的信息，用自己的方式把它轉(zhuǎn)變成思維導圖的形式進行記憶和復習。因此，教師可以在單元結(jié)束后或某一話題完結(jié)后，布置學生進行思維導圖作業(yè)。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部學校和實施新課程標準的背景下，英語課外作業(yè)布置亟待轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)以學生為根本，設(shè)計出具有創(chuàng)新性、探究性、高效性的課外作業(yè)，讓學生能在作業(yè)中張揚個性，體驗成功。