從空中課堂看初中物理單元主題教學(xué)

楊明華

疫情的突然到來，對(duì)社會(huì)各個(gè)層面都是一個(gè)考驗(yàn)，包括教育，教育系統(tǒng)通過多種渠道為不同學(xué)段的孩子提供了各種學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅為孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，也為作為初中物理教師的我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。

之前總有孩子圍著我說：老師講得好，老師講得清楚……，在這樣的贊美和鼓勵(lì)中便忽略了自我反思，忽略了這贊美背后掩蓋的不足。直到有一天我和女兒出去打水，我提著水桶回來的路上，女兒突然說了一句很美的話“身后亮晶晶的是你的足跡”。我回頭望去，果然在陽(yáng)光的照射下一路亮晶晶，仔細(xì)看過之后發(fā)現(xiàn)水桶蓋沒有蓋嚴(yán)，一路在灑水，轉(zhuǎn)身之后想一下，這亮晶晶的足跡不正如孩子們的贊美和鼓勵(lì)嗎，這沒擰嚴(yán)的桶蓋就是被美麗掩蓋的錯(cuò)誤，而我教學(xué)中的問題出在了哪里呢？

最近半年來通過學(xué)習(xí)接觸了單元主題教學(xué)，單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。

單元主題教學(xué)以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)?！皢卧黝}教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合，提高教學(xué)效率，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維更有利于改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式。

這一個(gè)主題，老師分為三課時(shí)完成，知識(shí)容量和難度都很大，這在之前不可想象，可是空中課堂的李老師就這樣完成了。他把這個(gè)主題下相關(guān)的所有物理概念、基本技能、思維方法進(jìn)行了整合，整體把握分配，設(shè)置梯度，框架清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其是講解技巧更是值得學(xué)習(xí)。

一、整體把握分配時(shí)間，留出思考時(shí)間

物理教學(xué)不要我講清楚，要你自己清楚，以前老師們?cè)谡n堂上總會(huì)問“聽明白了嗎？”，后來有老師提出要反思自己，換個(gè)問法“我講清楚了嗎？”，誠(chéng)然這種問法是換了個(gè)角度，也有利于反思提高教師的講解思路和語(yǔ)言的組織，但是注意提高的依然是教師，學(xué)生呢？

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科性質(zhì)的品質(zhì)。

這種品質(zhì)顯然不是單靠老師講解獲得的，我以前的課堂，每節(jié)課基本都是獨(dú)立的，每節(jié)課都在追求講的清楚，這樣不行就換個(gè)角度，這種方法不行就換個(gè)方法，總之要給孩子講清楚，認(rèn)為講清楚了就是成功了，最后我講清楚了，就像印在教材上的字很清楚，卻不是孩子頭腦里的，甚至還不如課本上的字，課本可以隨時(shí)翻看，而老師講的再清楚，也是講過就過了，如何變成孩子自己的，也就是他們自己清楚才是教學(xué)要解決的。

而李老師整體把握主題內(nèi)容，合理分配，講課點(diǎn)到為止，守拙成巧，看李老師的空中課堂常常會(huì)有尷尬的間歇，不知道的以為卡頓了，這種看似浪費(fèi)的時(shí)間，實(shí)際是給了學(xué)生思考的時(shí)間，也就有了時(shí)間把知識(shí)變成自己的。李老師的口頭語(yǔ)“我相信各位都有答案了”，簡(jiǎn)單的一句話體現(xiàn)了老師不是追求我講清楚了，而是追求你清楚了。如果不是整體把握內(nèi)容，心中有數(shù)，是絕對(duì)不敢的，都會(huì)恨不能不浪費(fèi)一秒鐘，盡可能多的講，因?yàn)閮?nèi)容實(shí)在很多，怕時(shí)間不夠，而整體設(shè)計(jì)之后該說哪些，哪些不說，哪些不用說都了然于胸。

二、整體考慮，設(shè)置內(nèi)容，留懸念激發(fā)科學(xué)探究的動(dòng)力

評(píng)書表演要吸引人去聽要在每天留個(gè)扣子，也就是一個(gè)值得人思考吸引人的懸念;魔術(shù)表演要是一上來就把底掀了也就沒有打不到意外地表演效果了，我們上課若是把什么都擺在學(xué)生面前了，他們也就失去了自己探索的動(dòng)力，那么也就失去了培養(yǎng)探究素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

我原來每節(jié)課基本都是獨(dú)立的，總是追求毫無(wú)保留，有多少都倒給學(xué)生，答案都有了，他們也就不再去探究了，所做的實(shí)驗(yàn)也不過是驗(yàn)證已知結(jié)論，毫無(wú)懸念，下節(jié)課又重打鼓另開張了。

而李老師呢，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把思路引導(dǎo)出來，到了“軌道”之后，留給學(xué)生自己解決，這就給了學(xué)生空間和嘗試的動(dòng)力，反正一節(jié)課也不能解決所有問題，給下節(jié)課留有懸念。一般習(xí)題課我們都力求把題目講解清楚，然后相同類型的練習(xí)，也就是模仿，然而李老師哪怕是例題也不會(huì)輕易講解完整答案，留下懸念讓學(xué)生琢磨。

三、整合資源，科學(xué)思維的培養(yǎng)不必陷入題海

科學(xué)思維要求能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念;具有規(guī)律意識(shí)，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。這些不是靠老師講出來的，是要靠學(xué)生做出來才能具有的，物理教學(xué)老師的作用是要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去做，他們才能做不具有這樣的思維和能力。

單元主題備課，整體考慮在什么時(shí)候培養(yǎng)什么能力，哪些不用講，整合資源，選取經(jīng)典。老師最怕冷場(chǎng)，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，然而李老師哪怕是網(wǎng)播課這種沒人回應(yīng)的課堂，依然會(huì)有“尷尬的留白”，這種留白給了學(xué)生充分地思考，自己動(dòng)手的空間。平時(shí)我在課堂上對(duì)于題目思路分析、演算過程無(wú)不詳細(xì)講解，總覺得題目練的越多越好，講的越清楚越好，不敢浪費(fèi)時(shí)間，抓緊時(shí)間多講，最后卻發(fā)現(xiàn)講了很多遍的題目學(xué)生依然不會(huì)做，這時(shí)候老師暴躁，學(xué)生焦慮。問題出在哪了？就出在了講得太清楚，學(xué)生沒有了思考余地，只能跟著我的思路往下走，連演算都十分詳細(xì)，學(xué)生也很努力的在記筆記，然而最后還是不會(huì)獨(dú)立完成。過于詳細(xì)之后學(xué)生的注意力大多關(guān)注答案本身，而對(duì)于題目背后的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，和思維的訓(xùn)練卻忽視了，而李老師卻講的很少，把握守拙的智慧，講的少，但講出來的要對(duì)，該學(xué)生做的練的絕不代勞。習(xí)題不在多，思維培養(yǎng)到位才能提高學(xué)生的能力。

我開始漸漸接受并嘗試單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中整體分配內(nèi)容和難度，甚至語(yǔ)言，哪節(jié)課該說什么，不該說什么;哪些該老師做絕不偷懶，哪些該學(xué)生做絕不代勞。和學(xué)生一起努力打造一個(gè)不一樣的初三物理課堂。