牛亞娟

摘要：隨著生活水平的提高，越來越多的精美繪本出現(xiàn)在幼兒的世界，繪本教學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，繪本在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用大大提高了幼兒語言認(rèn)知水平和表達(dá)能力。幼兒教師有意識的引導(dǎo)能夠讓幼兒更深層次的理解繪本內(nèi)容，提升自身經(jīng)驗(yàn)。本文對繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用進(jìn)行了分析，并對繪本教學(xué)中提高幼兒語言能力的策略進(jìn)行了分析，希望可以為以后的幼兒教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);語言能力;幼兒;影響;

繪本作為幼兒教學(xué)內(nèi)容的載體，以生動(dòng)的色彩、圖像結(jié)合文字對教學(xué)內(nèi)容加以表現(xiàn)，通過幼兒教師的讀講，引導(dǎo)孩子尋找繪本故事所表達(dá)的情感和主旨。繪本教學(xué)有利于全方位提高孩子的觀察、表達(dá)、思維、記憶能力，對幼兒語言能力的有利影響只是其價(jià)值體現(xiàn)的一個(gè)方面。在繪本教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)可以使繪本教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提升了繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，可以有效促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用

早在2005年，英國BookStart 閱讀研究中心發(fā)布的研究數(shù)據(jù)就顯示：幼兒在1-3歲嬰兒期中50%的閱讀機(jī)會(huì)來源于繪本閱讀。在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，親子間、師生間的交流直接影響著幼兒語言學(xué)習(xí)能力的提高。輕松愉快的語言交流能夠激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，在交流過程中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，反之，拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的交流環(huán)境則會(huì)遏制幼兒表達(dá)的欲望，阻礙幼兒語言的發(fā)展。大腦語言中樞的機(jī)能在幼兒階段尚不成熟，后天的語言訓(xùn)練可以有效優(yōu)化外部刺激，促進(jìn)幼兒語言中樞的成熟。繪本教材作為最佳的兒童讀物，色彩艷麗、內(nèi)容生動(dòng)、遣詞用句簡潔易懂，零星文字與形象畫面相輔相成為幼兒搭建了一個(gè)奇妙的世界，可以最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒情緒，激發(fā)幼兒想象力，加深記憶，有利于幼兒在后期學(xué)習(xí)當(dāng)中將經(jīng)驗(yàn)與記憶置換為語言表達(dá)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的提高。除此之外，繪本是閱讀的起點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的故事，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：書中有好玩兒的事兒！閱讀是快樂的事兒！隨著這一認(rèn)識的加深，幼兒會(huì)自發(fā)的拓展自己的閱讀方式與種類，從而為語言表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)中提高幼兒語言能力的策略

1.提高幼兒教師自身素質(zhì)

幼兒教師對繪本教學(xué)過程的精確掌控離不開對繪本的精細(xì)解讀，在展開繪本教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀繪本的藝術(shù)風(fēng)格，了解作者的意圖，把握其反應(yīng)的思想內(nèi)涵。只有對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的充分了解才能更好的駕馭整個(gè)繪本教學(xué)過程。幼兒正處于直覺性思維階段，因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)充分考慮幼兒特殊年齡階段的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺器官共同參與，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，用生動(dòng)的語言表述自己的想法，自發(fā)的投入到語言訓(xùn)練的活動(dòng)當(dāng)中。

2.構(gòu)建情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在組織幼兒欣賞作品時(shí)，簡單的道具、生動(dòng)的語言、豐富的表情可以為幼兒創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，有利于幼兒了解故事內(nèi)容，吸引幼兒注意力。在繪本閱讀過程中，幼兒教師應(yīng)該對幼兒的觀察方式加以指導(dǎo)，對觀察所得組織幼兒進(jìn)行交流和討論，通過交流加深對繪本內(nèi)容的認(rèn)識，同時(shí)通過討論過程還可提高幼兒的交往能力。繪本中的情景式對話有很多，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，利用胸卡、頭飾等道具將幼兒裝扮為繪本故事中的角色，將幼兒帶入故事情節(jié)，利用情境式的引導(dǎo)使幼兒自發(fā)的抒發(fā)內(nèi)心情感，使語言更有感染力。

3.開放性提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維

在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師經(jīng)常問的問題就是“這個(gè)故事告訴我們什么呢？”“小蝌蚪有沒有找到媽媽呢？”對于這些開放性問題，教師組織幼兒猜想接下來發(fā)生了什么故事，通過猜想調(diào)動(dòng)幼兒興趣，發(fā)揮自己的想象力，通過參與討論提升自己的語言表達(dá)能力和交流能力。繪本的翻頁在這一過程中可以加以利用，引導(dǎo)幼兒猜測接下來的故事情節(jié)，給予孩子更多的猜測、預(yù)期、質(zhì)疑、反思的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

在繪本教學(xué)中，教師發(fā)揮幼兒的主體作用，多引導(dǎo)幼兒說出自己的想法和感受，有效的回應(yīng)幼兒，并組織幼兒討論，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本教學(xué)是幼兒教育中具有突破性意義的創(chuàng)新模式，繪本教學(xué)拓寬了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過程提升語言能力的途徑，圖文并茂的讀物形式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)輕松愉快的世界，鮮艷的色彩、奇妙的情節(jié)更能夠調(diào)動(dòng)幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中的參與熱情，提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

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