基于律動(dòng)的合作教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

潘敏

摘要：律動(dòng)教學(xué)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，是音樂(lè)老師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，孩子們也非常喜愛(ài)在律動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。但是要使律動(dòng)更具趣味性，教學(xué)效果更加持久，需將律動(dòng)的形式多樣化。如果能在合作的氛圍下進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，就會(huì)讓律動(dòng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，讓單純的律動(dòng)變得更加有深度，增強(qiáng)學(xué)生集體協(xié)作的能力，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控，讓老師的課堂導(dǎo)語(yǔ)更加精煉，評(píng)價(jià)手段更加豐富。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)、合作

瑞士作曲家、教育家雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，并建立了‘體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教育體系。匈牙利作曲家、民族音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·左爾坦認(rèn)為，教育兒童熱愛(ài)音樂(lè)，只能依靠他們的音樂(lè)體驗(yàn)去達(dá)到目的。德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫的固定節(jié)奏和聲勢(shì)教學(xué)也運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)。筆者在學(xué)習(xí)前人理論并應(yīng)用到教學(xué)中后，發(fā)現(xiàn)單純的律動(dòng)會(huì)在學(xué)生重復(fù)幾次后，熱度就不明顯了，而如果能在合作的氛圍下進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，就會(huì)讓以往的律動(dòng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

一、合作律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

1.增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使律動(dòng)教學(xué)更持久有效

體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生較容易的參與到音樂(lè)的聽(tīng)賞中來(lái)。而合作則是律動(dòng)教學(xué)的升級(jí)版。學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)已經(jīng)完全能夠適應(yīng)的情況下，就會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這時(shí)可以加入合作律動(dòng)，讓有趣的教學(xué)更加持久。讓兒童再次全身心的投入音樂(lè)體驗(yàn)中去。

2.增強(qiáng)集體協(xié)作的能力

合作律動(dòng)，是在單人律動(dòng)的基礎(chǔ)上，疊加上更豐富的活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)人無(wú)法完成，孩子們的精神，必須再一次集中。在合作中有了群體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。能夠與他人充分交流，當(dāng)二人合作，比較熟練之后，可以采用三人合作或流水合作。不斷的增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力

模仿老師，和老師一起做律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法確實(shí)能夠讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)。但如果老師不提出合作的要求，就會(huì)使律動(dòng)停在模仿的階段。在模仿老師的律動(dòng)之后，讓學(xué)生開(kāi)始合作并自己創(chuàng)編，一開(kāi)始，老師可給少許提示，并要求每個(gè)人的創(chuàng)編動(dòng)作必須不同，也可以借鑒別人的某個(gè)動(dòng)作。在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了積極的思維活動(dòng)，讓即興創(chuàng)編能力水到渠成。

4.增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控

老師們經(jīng)常會(huì)用到談話式導(dǎo)入，弊端就是老師講話太多，學(xué)生單方面的聽(tīng)講，在理解上可能會(huì)有偏差。合作律動(dòng)的導(dǎo)入，都會(huì)讓音樂(lè)課迅速的進(jìn)入上課狀態(tài)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生第一時(shí)間集中精神開(kāi)始親身的體驗(yàn)活動(dòng)，比任何語(yǔ)言上的表達(dá)都來(lái)的要直接。

二、利用合作律動(dòng)教授單一音樂(lè)要素的教學(xué)策略

合作來(lái)源于勞動(dòng)，比如民間打糍粑，一個(gè)人打一個(gè)人和。兩個(gè)人互相交替進(jìn)行，不可以出錯(cuò)。最重要的是，合作時(shí)，雙方都非常的快樂(lè)，口里還念念有詞，一點(diǎn)感覺(jué)不到勞動(dòng)的辛苦。合作律動(dòng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)也是一樣，筆者在音樂(lè)要素的教學(xué)上設(shè)計(jì)了合作律動(dòng)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

三、利用合作律動(dòng)教授歌曲的教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)歌曲教學(xué)時(shí)，多種音樂(lè)素疊加在一起，設(shè)計(jì)適合的合作律動(dòng)可以上課堂更流暢，有利于學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，更好的學(xué)習(xí)歌曲。

1.設(shè)計(jì)合作律動(dòng)，劃分樂(lè)句

一排同學(xué)并排坐，每個(gè)人前面放一個(gè)紙杯。演唱歌曲，大家同時(shí)做拍手點(diǎn)杯律動(dòng)，每一句的最后一個(gè)音，拿起杯子向桌面扣下并將杯子滑向右邊，最右邊同學(xué)的杯子將會(huì)劃出。再由一個(gè)同學(xué)在最右邊收集杯子，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，如果收到4個(gè)杯子，代表著這首歌有4個(gè)樂(lè)句。

2.設(shè)計(jì)合作律動(dòng)，為歌曲伴奏

《拍手謠》是一首北方傳統(tǒng)童謠，歌詞非常有童趣，在課本里已為我們?cè)O(shè)計(jì)了合作律動(dòng)。筆者在‘七人騎馬過(guò)江西這句時(shí)，課本設(shè)計(jì)是學(xué)生右手在自己的左臂上做走路狀，但筆者設(shè)計(jì)為讓‘小馬走到對(duì)面同學(xué)的手臂上。趣味性更強(qiáng)了，學(xué)生每次都盼望著唱到這一句。

3.設(shè)計(jì)合作律動(dòng)辨別相同的樂(lè)句

《雁群飛》這首歌曲樂(lè)句較多，筆者為第一大樂(lè)句設(shè)計(jì)大雁飛翔的動(dòng)作，孩子們排隊(duì)有節(jié)拍的行進(jìn)，第二大樂(lè)句原地不動(dòng)，雙臂互相搭在同學(xué)肩上搖擺，像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛(ài)。第三大樂(lè)句恢復(fù)第一個(gè)動(dòng)作。學(xué)生在演唱時(shí)感受歌曲旋律，又辨別了相同的樂(lè)句。

3.設(shè)計(jì)合作律動(dòng)體會(huì)歌曲風(fēng)格

《小列兵》是一首進(jìn)行曲的風(fēng)格歌曲。設(shè)計(jì)和作律動(dòng)時(shí)，學(xué)生一組表演小號(hào)手吹號(hào)，一組表演小鼓手打鼓動(dòng)作。兩組學(xué)生分別立于教室的兩頭，向?qū)Ψ叫羞M(jìn)。輪到哪組演唱時(shí)，學(xué)生邊演唱邊邁著豪邁的步伐前行，到達(dá)對(duì)面同學(xué)處原地轉(zhuǎn)身，穿插前行。學(xué)生在演唱中體驗(yàn)到進(jìn)行曲的基本特征。

四、設(shè)計(jì)合作律動(dòng)的原則和方法

1.由簡(jiǎn)到繁到原則

設(shè)計(jì)合作律動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵在于梯度的合理性，有層次的逐漸增加難度。開(kāi)始可以設(shè)計(jì)不用合作的律動(dòng)，孩子們接受之后，再安排合理的合作，讓孩子們樂(lè)于參與，先二人合作，再多人合作，或以接力、魚(yú)咬尾的形式加大難度。每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣。再鼓勵(lì)孩子自行創(chuàng)編出自己想到的律動(dòng)。

2.合理的分組

合作律動(dòng)的分組相當(dāng)重要，小組的成員應(yīng)當(dāng)有主次擔(dān)當(dāng)。安排平時(shí)比較積極的同學(xué)作為組長(zhǎng)，將不太喜歡參加活動(dòng)的同學(xué)分散在各個(gè)小組。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)編，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織執(zhí)行，不積極的同學(xué)安排較簡(jiǎn)單的任務(wù)。小組人員要保持1～2個(gè)學(xué)期不變。有利于小組成員的磨合，在合作中互幫互助。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

合作律動(dòng)能使課堂氛圍非?；钴S，會(huì)讓學(xué)生的興趣集中在游戲上，而忘記了聽(tīng)音樂(lè)，所以一開(kāi)始就要將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)。如學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度，小組內(nèi)的和協(xié)，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力與編創(chuàng)能力都要做為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，達(dá)到交流與激勵(lì)的目的。

合作律動(dòng)有助于兒童自信心的建立，培養(yǎng)關(guān)心集體、愛(ài)互同學(xué)的意識(shí)。還有助于兒童幽默感和親和力的形成，更能夠表現(xiàn)智慧和樂(lè)趣。但不是每節(jié)課都要安排合作律動(dòng)，應(yīng)根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)有趣又高效的方案。從審美出發(fā)，在活動(dòng)之后，讓感性回歸理性，和學(xué)生一同探索音樂(lè)帶來(lái)的智慧。因此探索在路上，我們一直在努力。