本刊編輯部
早在20世紀70年代,英國大腦學家Tony Buzan便提出了思維導圖,20年后,思維導圖逐漸傳入中國,并于新世紀的語文習作教學中廣泛應用。
思維導圖能夠將邏輯化、系統(tǒng)化的信息以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。無論是動畫、電影、音頻還是書籍、教程……都可以用思維導圖進行展示,思維導圖的樹狀結構能夠幫助學生快速理清思路,從而加速學生對各類知識的理解、記憶與應用。而隨著思維導圖研究的不斷系統(tǒng)化、創(chuàng)新化,思維導圖的應用價值亦大大增強,如果能夠把思維導圖應用拓展到調動學生寫作興趣和狀態(tài)上,就能夠更大程度發(fā)揮思維導圖對小學習作教學的作用。
然而,就目前而言,小學習作教學中的思維導圖教學仍然存在諸多問題,如教師對思維導圖及其重要性缺乏認知,教師不懂、不會、不愿使用思維導圖進行教學,教師的思維導圖應用缺乏靈活性和互動性等,都在很大程度上影響了思維導圖對小學習作教學的價值發(fā)揮。
教師首先應轉變思想,意識到思維導圖對小學習作教學的價值:一是能夠強化學生自學能力,思維導圖具有自然性和邏輯性,學生在使用思維導圖時既會強化邏輯思考,避免寫作跑題的問題,又不會限制學生思維的活躍性和創(chuàng)新性,學生的想象力得以延展,又能夠回歸到思維導圖的體系結構中去,自然容易寫出佳作、寫出成績,而不是像以往一樣“下筆無神”或“窮思竭慮”了;二是能夠幫助教師提升教學水平,在基于學生習作能力和學習規(guī)律的情況下,教師可以根據(jù)思維導圖建立寫作訓練體系,這個體系具有規(guī)劃性,而且是層層遞進、不斷深入的,那么教師在教學中就更能得心應手,學生也更能心領神會;三是可以改變課程模式,經典課堂模式以教師講授、學生聽課的填鴨式習作教學為主,不僅手段單一、方法落后,更容易給學生枯燥感和無力感,而結合思維導圖,即使學生偶爾跑神,也可以快速回到課堂,這樣一來,教學的有效性和靈活性將大大提升,學生對寫作的興趣自然也會水漲船高。
其次,教師要提高思維導圖在小學習作教學中的應用水平:一是要幫助學生找選材,小學生處于語文學習的初級階段,加上本身年紀小,缺乏生活經驗和知識閱歷,在寫作時很容易陷入文思枯竭的狀態(tài),不是“無話可說”就是“寫不出來”。教師如果能夠幫助學生找好選材,再引導他們先去畫思維導圖,不斷發(fā)散和梳理,就會從“無話可說”變成文思“如泉噴涌、滾滾而來”,寫作本身的枯燥性也將大大降低;二是要幫助學生布局謀篇,小學生的思維活躍、想象力強,一旦打開發(fā)散的大門,就很難收斂回來,這就需要教師利用思維導圖幫助學生布局謀篇,讓學生對素材、文章、主題等有更清晰的認識,從而抓住主題內容,拋棄那些華而不實的“邊角料”,寫出真正的好作品、好文章來。
總之,思維導圖在小學習作教學中具有強化學生自學能力、幫助提升教學水平、改變課程模式的積極作用,教師在應用思維導圖時應該幫助學生找選材和布局謀篇,從而發(fā)揮思維導圖的更大價值。
(責編? 翁春梅)