裴紅蘭

摘要：在學前教育階段，德育是相對智育更為重要的學習內(nèi)容。學前教育階段是孩子道德行為習慣培養(yǎng)的啟蒙階段。該階段幼兒的性格及思想具有極強的可塑性，但由于缺乏自主辨別是非的能力，極易受到外界因素的影響。因此學前教育中德育工作就顯得至關(guān)重要。作者從學前教育實際情況出發(fā)，首先對德育在學前教育中的價值進行分析，并在此基礎(chǔ)上對德育的實施策略進行闡述，旨在分享學前教育經(jīng)驗，以期對幼兒德育工作的順利開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：德育;學前教育;實施策略

德育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，是教師在教學過程中有目的、有針對性地塑造兒童心靈的活動。幼兒時期是人格形成的關(guān)鍵階段，在學前教育教學過程中適時有度地滲透德育能夠幫助幼兒形成良好的性格和品行基礎(chǔ)。學前幼兒的身心發(fā)展特征決定了這一階段的幼兒性格具有較強的可塑性特征。在成長發(fā)育過程中容易受到各種思想的影響，在教育過程中實施良好的教育和潛移默化的德育熏陶，激發(fā)幼兒積極健康的心理狀態(tài)，是促使幼兒形成正確的是非觀和品德修養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、德育在學前教育中的價值分析

德育一直以來都是人們關(guān)注的重點，尤其是在素質(zhì)教育成為教育主旋律的今天，德育更是受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒階段的孩子正是塑造健康人格和良好品行的重要時期，但是就當前幼兒家庭成長環(huán)境來說，由于大多數(shù)幼兒都是家庭中的獨生子女，在家庭生活中眾星捧月的家庭地位和家長重智育、輕德育的教育理念，使得=幼兒道德熏陶和德育的現(xiàn)狀不容樂觀，極易使幼兒養(yǎng)成一些不良的個性和品質(zhì)，如蠻橫任性、不懂禮貌、挨不得批評等。因此，在學前教育階段有必要加強德育的滲透工作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品行，從小有感恩的心，懂得尊重他人。陶行知先生曾經(jīng)說過：“人格教育端賴于六歲前之培養(yǎng)。這個時期培養(yǎng)的好，以后只顧著他繼續(xù)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良分子;倘使培養(yǎng)不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些幼兒升入小學，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣、壞傾向、壞態(tài)度?！庇纱丝梢?，學前教育階段的德育對幼兒的健康成長與發(fā)育有著至關(guān)重要的影響作用。

二、德育在學前教育中的滲透策略

（一）從生活小事入手，滲透德育思想

學前教育中的德育離不開學習生活中的滲透與熏陶，在實際德育過程中脫離生活實踐內(nèi)容的德育就是紙上談兵。學前教育過程中的生活學習實踐是最好的課堂形式，在德育的滲透教學中幼兒應(yīng)當成為這廣闊的生活大課堂的自主學習者，即教育過程應(yīng)當讓德育內(nèi)容走進幼兒的生活中，堅持在學習生活中滲透德育，在生活中育人，突出德育活動與滲透、實踐體驗的結(jié)合。通過幼兒日常衣食住行以及言談舉止等多方面內(nèi)容的教學滲透，使幼兒在無形中感受到德育的熏陶，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。例如，在幼兒幼兒園生活中，孩子說出有禮貌的話語時教師要積極地給予表揚，樹立幼兒中的榜樣形象;對于幼兒學習生活中不文明的情況，教師也要及時地進行引導，幫助幼兒意識到行為的錯誤之處，養(yǎng)成辨別是非的意識，凈化幼兒心靈。通過幼兒生活學習中的點滴小事，在親身經(jīng)歷與體驗的過程中提高德育的質(zhì)量。

（二）利用兒童繪本內(nèi)容，提高德育質(zhì)量

在幼兒學習與發(fā)展指南中明確指出應(yīng)當在幼兒階段充分利用各種圖書、繪畫等不同形式內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與學習的積極性，并有所側(cè)重的培養(yǎng)幼兒良好的思想品行。在學前教育過程中通過兒童繪本的形式對幼兒進行德育，不僅符合兒童學習與發(fā)展指南的要求，同時也更符合幼兒學習認知特點。兒童繪本閱讀的教學形式可以通過色彩鮮明、生動形象以及富有教育意義的閱讀材料向幼兒滲透豐富的德育內(nèi)容，如待人接物要講禮貌、與小朋友相處要謙讓有禮、不能隨手亂扔垃圾等。這些簡單明了的繪本學習內(nèi)容，都可以在幼兒學習過程中對幼兒的學習習慣產(chǎn)生積極的影響。

（三）在幼兒實踐活動中踐行德育內(nèi)容

對于幼兒階段的孩子來說，學習的最佳方式是在活動中進行的，為了提高德育質(zhì)量，更好地踐行德育內(nèi)容，教師可以在教學過程中通過多樣化的游戲活動形式開展教學互動，提高幼兒參與學習體驗的積極性，助力幼兒形成良好的思想品質(zhì)。

例如，在《娃娃家》游戲活動中，扮演“爸爸”和“媽媽”的小朋友既要與“客人”合作交往，同時又要外出與“服務(wù)員”交往買菜，招待“客人”。在角色游戲的實踐與體驗過程中教師要有目的性地指導幼兒掌握待人接物的方法，規(guī)范幼兒言行，使幼兒在實踐與體驗過程中逐步學會正確的社交方式和文明的行為習慣，從而達到德育的目的。通過日常教學過程中各種教育策略的應(yīng)用，使幼兒能夠在玩中學、在玩中思考，逐步受到德育的熏陶，培養(yǎng)幼兒良好的生活學習習慣，認真踐行德育內(nèi)容，提升德育的育人效果。

三、結(jié)語

德育在學前教育過程中扮演著重要的角色，在實際教學實踐中教師要善于從幼兒的學習認知特征出發(fā)，將德育的內(nèi)容滲透到日常學習生活的各個環(huán)節(jié)，借助幼兒喜聞樂見的游戲活動，有針對性地開展教育工作，從而在實踐互動中潛移默化地影響幼兒思想品行，促進德育工作的順利開展。

參考文獻：

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（責編? 侯 芳）