萬(wàn)麗

摘 要：我一直以為這世上的教育分為兩種，一種是自上而下，一種是自下而上，前者教出的學(xué)生站在頂峰，然后逐漸滑落到谷底。而后者則是在優(yōu)秀教師的指引下學(xué)生自低處起步，一步步踏實(shí)向前，最后永攀高峰。我認(rèn)為“強(qiáng)迫”教育，就是一種自下而上的教育方式，從“不得不”到“樂(lè)意”，使學(xué)生更迅速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：推他一把;“強(qiáng)迫”教育;自下而上

四月的校園，桃花灼灼，閃耀著過(guò)往師生的眼;銀杏葉，透著新綠，愜意地享受陽(yáng)光的沐浴;就連那不起眼的小草，此刻微風(fēng)拂過(guò)，也揚(yáng)起高傲的頭顱。隨著上課鈴聲的響起，學(xué)生們立刻回到了教室。班里頓時(shí)喧喧攘攘，連外面的陽(yáng)光都忍不住掀開(kāi)簾子，一探究竟。

我走進(jìn)班里。許是，感染學(xué)生的青春氣息，或是，被溫柔的春光治愈，我心情大好，大筆一揮，在黑板上寫下一首《春日》?！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！睂W(xué)生對(duì)朱熹這首詩(shī)耳熟能詳。我剛提筆寫完題目，就聽(tīng)見(jiàn)有人在背誦。

“相信大家對(duì)這首詩(shī)都不陌生，咱們請(qǐng)一位同學(xué)朗誦。李飛翔，你來(lái)吧！”寫罷，我回頭說(shuō)道。

看見(jiàn)他慢吞吞地站起來(lái)，我說(shuō)：“不許說(shuō)‘老師，你扣分吧！”李飛翔同學(xué)，品學(xué)兼優(yōu)，但是性格不夠活潑，課堂不主動(dòng)。很多次我提問(wèn)他，或許因?yàn)楹π?，或許擔(dān)心說(shuō)不好，他總是羞怯地說(shuō)：“老師，你扣分吧！”所以這次我率先發(fā)話，斬?cái)嗔怂耐寺罚麤](méi)有辦法，只好鼓足勇氣朗讀，聲音很小，聽(tīng)不太真切。

我鼓勵(lì)他：“李飛翔同學(xué)，再大點(diǎn)聲，沒(méi)關(guān)系的，你讀得很好。”此刻我熱切的眼神，讓他感到了壓力。他更窘迫了，不安地?fù)钢郑瑥埧谟嚕赡苡趾ε卤憩F(xiàn)不好，一米八的大男孩，就那樣尷尬地杵在那里。見(jiàn)況，我問(wèn)道：“是不是不想讀？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我讓他坐下。我心底清楚，教育永遠(yuǎn)不能操之過(guò)急，要給每一個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間突破自我。

我拍了拍身旁的孫山，“好，你來(lái)讀！”我滿懷希望看著他?？墒撬穆曇艏?xì)若游絲，有氣無(wú)力。我忍不住提高分貝：“能不能大點(diǎn)聲？”“老師，我不想讀了。”他沒(méi)有一絲遲疑，很干脆地回答，甚至還帶有一絲挑釁的語(yǔ)氣。一股怒火燃燒，正想好好教育他一番，但轉(zhuǎn)念一想對(duì)待學(xué)生怎能不一視同仁？我讓他也坐下來(lái)，準(zhǔn)備課后談?wù)劇?/p>

下課后在辦公室里，正巧碰到了他們的班主任，便忍不住和她說(shuō)起了剛才的事情，畢竟身為班主任，她掌握的情況更詳細(xì)，我希望在了解李飛翔和孫山的情況下與他們好好交談一番。

放學(xué)后，我問(wèn)李飛翔：“為什么不勇敢點(diǎn)？”他說(shuō)：“老師，我讀不好?！睂O山點(diǎn)頭說(shuō)：“我也是?！蔽倚α诵φf(shuō)：“你第一遍朗讀挺好的，抑揚(yáng)頓挫，聲音再大一點(diǎn)，效果會(huì)更好?！崩钔瑢W(xué)不好意思得撓撓頭：“老師，其實(shí)昨天我自己還在家練習(xí)來(lái)著。”我驚喜得說(shuō)：“怪不得感情十分充沛，原來(lái)私下做好了功課，那你為什么不能大聲一點(diǎn)呢？”他回答說(shuō)：“我就是感覺(jué)怪不好意思的，怕大家笑話我?！蔽遗牧伺乃募绨?，對(duì)他說(shuō)：“男孩子應(yīng)該更勇敢一點(diǎn)，老師認(rèn)為一點(diǎn)也不丟人，反而覺(jué)得朗讀是很有魅力的一件事?！彼α诵Α＝又覇?wèn)孫同學(xué)，“那你又為什么不想讀？”“我就是覺(jué)得尷尬，誰(shuí)說(shuō)話那么陰陽(yáng)怪氣的。”他低頭說(shuō)。“這可不是什么陰陽(yáng)怪氣的，你看看我們班××朗讀多有感情，你每次聽(tīng)不也是覺(jué)得非常有感染力?！薄翱晌疫€是擔(dān)心萬(wàn)一讀錯(cuò)了，多遭人笑話，我害怕?！薄拔覄偮?tīng)你們班主任說(shuō)了，元旦晚會(huì)你還獨(dú)唱來(lái)著，這可不是缺乏勇氣的表現(xiàn)吶！老師朗讀行，卻五音不全，我覺(jué)得你不僅唱歌好，朗讀也不錯(cuò)，比我略高一籌，怎么給你個(gè)舞臺(tái)展示，還不敢亮出來(lái)呢？”我注視著他。他的眼睛閃過(guò)一絲欣喜：“老師，那我下次試試?！蔽覞M意得點(diǎn)點(diǎn)頭。

“老師也不是一次就學(xué)會(huì)了朗讀，我上學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師也經(jīng)常叫我起來(lái)讀課文，第一次公開(kāi)朗讀課文的時(shí)候，讀錯(cuò)了幾個(gè)字，還隱約聽(tīng)到班里的笑聲，我很尷尬，接下來(lái)讀得磕磕絆絆，從那次我就決定以后再也不公開(kāi)朗讀了。有次上課被老師點(diǎn)名再一次朗讀，我因?yàn)樘ε拢t遲沒(méi)有站起來(lái)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得老師根本是在強(qiáng)迫我做一件我討厭的事情，為什么非要讓我來(lái)讀，班里不是有很多同學(xué)嗎？她一遍遍鼓勵(lì)，最終我完成了朗讀，她點(diǎn)評(píng)說(shuō)我取得了巨大的進(jìn)步。那次之后，我發(fā)現(xiàn)我的膽子開(kāi)始大了起來(lái)，我從讀得流暢，讀得有感情，直到現(xiàn)在我開(kāi)始教你們朗讀，老師覺(jué)得如果當(dāng)初我的老師不逼我一把，我不會(huì)知道自己還有這方面的能力?！弊詈?，李飛翔和孫山同學(xué)向我保證，下次一定完成任務(wù)。

時(shí)間一天天過(guò)去了。這天，我在評(píng)講學(xué)生作文《我身邊的雷鋒》。我把作文存在的問(wèn)題概括、總結(jié)、出示，開(kāi)始具體分析個(gè)人存在的問(wèn)題。我隨機(jī)點(diǎn)名，大家都不怯場(chǎng)，被點(diǎn)到的同學(xué)立刻站起來(lái)，說(shuō)了自己作文出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試修改，站起來(lái)的學(xué)生說(shuō)得很流暢，坐著的同學(xué)聽(tīng)得極為認(rèn)真。

我印象中李飛翔的構(gòu)思挺不錯(cuò)，想給他一次展示的機(jī)會(huì)，于是點(diǎn)了他的名字，請(qǐng)他給大家讀讀自己的文章。他似乎又想拒絕我，但是稍做停頓以后，他鼓起勇氣，深深地吸了口氣，昂起頭，很認(rèn)真地朗讀起來(lái)。起初，有些磕磕絆絆，但逐漸變得平順起來(lái)，漸入佳境。在這種自信的狀態(tài)下，他的聲音也洪亮起來(lái)。最后，他在一聲重音里結(jié)束了自己的朗讀。在同學(xué)們的掌聲中，他吐了吐舌頭，笑瞇瞇地坐下了。我又回頭看了看，發(fā)現(xiàn)孫山同學(xué)也舉手想要回答問(wèn)題，我感到十分欣慰，他們比我想象中進(jìn)步得還要快。

我一直以為這世上的教育分為兩種，一種是自上而下，一種是自下而上，前者教出的學(xué)生站在頂峰，然后逐漸滑落到谷底。而后者則是在優(yōu)秀教師的指引下學(xué)生自低處起步，一步步踏實(shí)向前，最后永攀高峰。我認(rèn)為“強(qiáng)迫”教育，就是一種自下而上的教育方式，從“不得不”到“樂(lè)意”，使學(xué)生更迅速成長(zhǎng)。

其實(shí)教育學(xué)生如同培育一棵樹(shù)苗，在他橫生枝節(jié)時(shí)幫助他修剪;在他缺乏勇氣時(shí)，給予他力量，從背后推他一把。教師就是要做學(xué)生背后的大手，必要時(shí)推他一把，不但能幫助他們起跳，更幫助他們平穩(wěn)落地，安全成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]方顯巖.促進(jìn)“情意目標(biāo)”達(dá)成，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，228（12）：44-48.

[2]蔣會(huì).傳播自信、樂(lè)觀，助力學(xué)生成長(zhǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2018，265（4）：120-121.