劉娜

摘 要：介紹核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的具體要求，結(jié)合對(duì)2019年全國(guó)高考卷二的各個(gè)題型的分析，探討新課堂

關(guān)鍵詞：高考;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

2019年的高考伴隨著最后一科英語(yǔ)結(jié)束鈴聲的響起而降下帷幕，但是它留給我們從事一線教育工作的教師的思考才剛剛開(kāi)始。“新高考來(lái)了”的信號(hào)從2017年就開(kāi)始發(fā)出。當(dāng)時(shí)上海，浙江率先成為實(shí)行高考改革方案的試點(diǎn)。事實(shí)證明改革雖然遇到了一點(diǎn)小問(wèn)題，但是總體取得成功，所以從2019年開(kāi)始全國(guó)范圍推進(jìn)高考改革。2019年高考處于平穩(wěn)過(guò)渡時(shí)期，但是在各科的考查中已經(jīng)很明顯體現(xiàn)出新高考之于人才的核心素養(yǎng)的需求和考試的創(chuàng)新性，對(duì)課堂教學(xué)提出新要求。

一、 核心素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的具體要求

2014年3月教育部印發(fā)的《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提到“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育從“素質(zhì)教育”走進(jìn)了“核心素養(yǎng)”新時(shí)代。

中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵在科技，而科技的成敗在教育，在于對(duì)人才的開(kāi)發(fā)，儲(chǔ)備和激勵(lì)，而人才的硬核在于創(chuàng)造性，所以近年來(lái)的高考開(kāi)始改變冷冰冰，脫離現(xiàn)實(shí)的題設(shè)，逐漸走人文的溫情路線，并緊緊地與實(shí)踐相結(jié)合，讓參與考試的學(xué)生除了用技巧去應(yīng)對(duì)題目的同時(shí)，開(kāi)始用心體會(huì)題目之外的留白（這其中既有知識(shí)性的，也有人際交往的，還有對(duì)生命本身的探索和思考等問(wèn)題）在回答完題目后，有對(duì)相關(guān)知識(shí)和領(lǐng)域的進(jìn)一步探究的愿望。這正是學(xué)科核心素養(yǎng)在新時(shí)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新影響——知識(shí)固然重要，但是結(jié)合知識(shí)去培養(yǎng)各種能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展才是學(xué)科的最終目的。

新時(shí)期中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即成為全面發(fā)展的人。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的本質(zhì)和關(guān)鍵就是要求學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）思維品質(zhì)

即人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。就英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類(lèi)，概括信息，建構(gòu)新概念;分析，推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn);具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

（二）文化品格

指中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的國(guó)際視野，知識(shí)素養(yǎng)，人文修養(yǎng)及行為取向。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感——自信，自尊，自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（三）語(yǔ)言能力

即在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)的語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解語(yǔ)篇傳遞的意義;識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段;有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

（四）學(xué)習(xí)能力

指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源;有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

二、 從2019年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅱ各部分看核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及改革方向

（一）聽(tīng)力

選材圍繞現(xiàn)在流行的三大主題“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”中的“人際溝通”（text7，8），“未來(lái)職業(yè)和規(guī)劃”（text5，9），“人與自然，人與動(dòng)植物”（text7，10），“個(gè)人，家庭，社區(qū)及學(xué)校生活”（text2，3，6，7），貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)本學(xué)科的應(yīng)用性。主要考查：理解主旨要義;獲取事實(shí)性具體信息;對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷—換詞轉(zhuǎn)義;理解說(shuō)話人意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等。

改革方向：從最近的5+2+3+3+4+4的模式改為5+2+3+3+3+4打破慣例，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力的要求“學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”而不在于形式。

（二）閱讀

A篇涉及閱讀書(shū)籍推薦的應(yīng)用文體;B篇關(guān)于對(duì)志愿者工作的個(gè)人見(jiàn)解的夾敘夾議;C篇是對(duì)現(xiàn)代人對(duì)獨(dú)處的社會(huì)心理調(diào)查報(bào)告;D篇是介紹美國(guó)高中開(kāi)設(shè)的HUWCH課程的說(shuō)明文，題材多樣，話題新穎，有很強(qiáng)的時(shí)代感，易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。題材的多樣性則體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查——多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，并有意識(shí)在有限時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率;B篇通過(guò)作者對(duì)志愿者工作的理解（既可以獲得自我滿足感，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)），充分體現(xiàn)“立德樹(shù)人”核心價(jià)值觀，向讀者傳遞了正能量，符合核心素養(yǎng)中“文化品格的考查——形成正確的價(jià)值觀念”;C篇?jiǎng)t通過(guò)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生“在閱讀中比較文化異同，了解文化現(xiàn)象，從而形成正確的觀點(diǎn)”;D篇是一篇推廣科學(xué)精神的說(shuō)明文，便于培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的探究精神及理論和實(shí)踐結(jié)合的科學(xué)精神。

改革方向：詞匯量增大;細(xì)節(jié)考查明顯降低，對(duì)推理判斷的考題增多（24，25，26，27，28，29，30，32，34）。用數(shù)據(jù)說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考查，同時(shí)加大對(duì)語(yǔ)篇傳遞意義的理解、識(shí)別、和賞析考查，另外對(duì)科學(xué)精神，思維能力的考查落實(shí)到語(yǔ)篇文本的深化閱讀中，不再是抽象概念式的說(shuō)教。

（三）七選五和完形填空

兩個(gè)題型考查的能力是一致的，即核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，要求學(xué)生在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成邏輯性，初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維。不過(guò)七選五需要補(bǔ)填的是句子，而完形是單詞或短語(yǔ)。

改革方向：

1. 七選五內(nèi)容涉及“目標(biāo)設(shè)立和動(dòng)機(jī)統(tǒng)一”的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，設(shè)題難度增加，繞開(kāi)不用讀文章靠觀察也可混分的情況，也避開(kāi)了小標(biāo)題明顯的提示，分別設(shè)立了四個(gè)段中，一個(gè)段首的空格設(shè)置法，其目的是逼學(xué)生擺脫投機(jī)取巧的心理，提升實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力去解決問(wèn)題的真實(shí)能力。

2. 完形填空雖然選材沒(méi)有太多變化，仍屬于記敘文，講述的是一個(gè)好心人在打獵歸途中拯救一只迷路的狗并幫助它重回主人身邊的故事，但是正敘加插敘的敘述方式，文章最后兩段對(duì)救狗事件的抽象點(diǎn)評(píng)，都增加學(xué)生理解的難度。并且再次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的整體理解和邏輯關(guān)系的重要性，淡漠對(duì)語(yǔ)法的考查，比如：call the number之類(lèi)不太合乎語(yǔ)法搭配，但就整個(gè)句子的語(yǔ)境影響（to tell them...） call是最佳選項(xiàng)。

（四）語(yǔ)法填空和改錯(cuò)

改革方向：難度降低，體現(xiàn)英語(yǔ)越來(lái)越重視基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的趨勢(shì)。內(nèi)容上的選擇更加體現(xiàn)人文情懷，突破以往的科技說(shuō)明模式。語(yǔ)填題的主題是“90歲高齡的老太太堅(jiān)持工作被評(píng)為Woman of the year”，既讓人感動(dòng)同時(shí)又受到鼓勵(lì)，便于文化品格的培養(yǎng)。改錯(cuò)主旨是“我希望從事的職業(yè)和原因”符合當(dāng)下提倡的生涯教育和職業(yè)規(guī)劃理念，有一定指導(dǎo)作用。

（五）書(shū)面表達(dá)

告之信的應(yīng)用外套下包裹著“運(yùn)動(dòng)健康”的主題，促使學(xué)生形成健康生活的觀念，既讓學(xué)生有效運(yùn)用書(shū)面表達(dá)傳遞信息進(jìn)行人際交流又能使學(xué)生在自主發(fā)展方面形成健全的人格。

改革方向：應(yīng)用文體是高考書(shū)面表達(dá)容易被選中的形式，較全面體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力中的得體，流暢，地道性。

三、 核心素養(yǎng)對(duì)新課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效

英語(yǔ)不僅是交流工具，具有表達(dá)功能，也是思維工具，與英語(yǔ)國(guó)家的文化也密切相關(guān)。提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力只是實(shí)現(xiàn)其工具性，無(wú)法提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。所以任何一節(jié)英語(yǔ)課如果只是單純地解決音形詞句的問(wèn)題，其實(shí)很失敗。就文本教學(xué)而言，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)行高考改革方向，突出整體教學(xué)模式。所以新課開(kāi)始前不先引入單詞講解和教授，而是通過(guò)整句，整段的閱讀達(dá)到對(duì)全篇文章的主旨有所了解;然后再通過(guò)詞匯了解通讀全文，弄清全文中心，理解句子的內(nèi)涵和隱含意義，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索，從詞匯的感情色彩中體會(huì)作者的態(tài)度和寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生們?cè)谕暾逦娜罢J(rèn)知中真正掌握和活用語(yǔ)言能力，完成詞句學(xué)習(xí)和對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和提煉。

（二）深挖教材，拓寬閱讀面，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)搭建英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)

目前的教材雖然在內(nèi)容上時(shí)效性相對(duì)弱了些，篇幅一般較長(zhǎng)，生詞量大，語(yǔ)法密集，練習(xí)較單調(diào)，但是文本內(nèi)容大部分都是專(zhuān)家們精心挑選，用心打造的選自英語(yǔ)國(guó)家的教材或出版物，有原著，有改寫(xiě)，題材和體裁多樣，語(yǔ)言純正地道，仍然是進(jìn)行教學(xué)的不二選擇。如果對(duì)教材的時(shí)效性不滿意，其實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)該主題為目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性或提供閱讀導(dǎo)讀，啟發(fā)學(xué)生有計(jì)劃和有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀，不僅通過(guò)閱讀傳授語(yǔ)言知識(shí)，更可以拓寬閱讀面，使學(xué)生為獲取信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備而讀。因?yàn)殚喿x教學(xué)的重點(diǎn)在綜合能力的培養(yǎng)，而閱讀過(guò)程就是讀者的一種嘗試，試探進(jìn)行預(yù)設(shè)，做出推斷，試圖再現(xiàn)作者的意圖和重要信息。人教版教材1～8冊(cè)書(shū)共40個(gè)話題，涉及人物傳記，科技，藝術(shù)，各國(guó)文化，社會(huì)生活等各個(gè)方面，內(nèi)容安排由淺及深，逐漸從敘事過(guò)渡到說(shuō)明和說(shuō)理，挖掘的層次也應(yīng)該漸進(jìn)式。B1 MODEL 1 Friendship為例，先梳理教材的編排意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)朋友的定義，挖掘出相關(guān)詞匯串;進(jìn)而挖掘朋友的范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勎⑿胖械呐笥讶Φ拇嬖谝饬x;背景介紹，以錄像形式引入二戰(zhàn)時(shí)期的局勢(shì);再結(jié)合課文文本，讓學(xué)生快速查找主人公Annes best friend;通過(guò)連續(xù)提問(wèn)解決語(yǔ)篇邏輯，搭建英語(yǔ)邏輯路線。

1. Why did Anne need a friend？

2. What was it？ And Why did Anne name it Kitty？

3. When did the story happen？

4. Why did the family have to hide？

5. Whats the difference between Annes diary and others？

6. Whats the general idea of Annes diary？

7. How can we find the clue of Annes desire to freedom from each paragraph？

8. One sentence to describe your understanding of freedom.

全程都不涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只梳理行文邏輯，這樣的教學(xué)可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的邏輯訓(xùn)練單純而又有效。并且可以推薦學(xué)生去看關(guān)于友誼的溫情電影或小說(shuō)：忠犬八公的故事，肖申克的救贖等深化對(duì)友誼的理解

（三）提升閱讀品味，嘗試建立專(zhuān)屬的文化品格

Annes Friend 一課的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)和平和戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，從文中對(duì)二戰(zhàn)的只字片語(yǔ)中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給整個(gè)人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，理解當(dāng)時(shí)猶太人所遭受的非人待遇;人在絕境中的自我拯救手段和方式;身處絕境時(shí)對(duì)自由的向往，從而形成自己獨(dú)特的文化品格：對(duì)自由— Fear can hold you prisoner; hope set you free;對(duì)獨(dú)處— At war， loneliness is fatal， but you can befriend with everything; in peace， loneliness can be a good state of mind， helping you reflect yourself for better one;對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)— War only brings us limitless sufferings， which should be avoided by every means.

（四）養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

Annes Best Friend屬于摘選文，語(yǔ)言地道，真實(shí)，所以長(zhǎng)難句較多，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找長(zhǎng)難句，提出難點(diǎn)，小組討論，綜合各組意見(jiàn)，自己得出解決方案。然后再進(jìn)行難句句型提煉，句型串燒，頭腦風(fēng)暴等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)深化句型學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[A].教基二〔2014〕4號(hào)，2014-04-08.

[2]劉媛.核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.