汪瑩 陳向紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)致力于教會學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種能力，其中朗讀是作為檢驗“聽、說”成果的重要標準，學(xué)生只有在對課文的內(nèi)容有了全面認識、能夠做到識文斷字過后，才能探索朗讀這一能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師被要求善于運用朗讀教學(xué)的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生對語文課文中作者感情的理解和探索。本文主要分析、探討了在小學(xué)語文課堂中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。所謂“讀”，通常包含閱讀、朗讀以及默讀，其中，朗讀是這三種讀法中最能體會作者感情，也最能實現(xiàn)與作者隔空交流的讀法。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略探索中，主要可以從創(chuàng)新教學(xué)方式、注重課本研讀以及營造良好朗讀氛圍三方面入手。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方式的組合與融合，實現(xiàn)多模式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于用于朗讀的課文的選取，要做到選取不同類型，有典型朗讀意義的課文進行朗讀。并且做到對于不同類型的典型課文做到“因課施教”，不同的課文由于文章深意不同、課文表達內(nèi)容不同，在結(jié)合教學(xué)模式進行朗讀的過程中，要善于選取合適的教學(xué)方式。

（一）具有輕快歡樂特點的課文，采取小組合作朗讀的教學(xué)模式

對于具有歡快色調(diào)的語文課文，課文本身擁有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的性質(zhì)。即對于這類課文，學(xué)生本身就會對其充滿興趣，在這種情況下，可采取小組合作教學(xué)模式進行閱讀。

例如，對于人教版二年級下冊的語文課本中《找春天》一文的朗讀教學(xué)中，教師可以通過提問：“想一想，作者把春天想象成什么了？”引導(dǎo)學(xué)生在小組合作朗讀過程中思考、交流，對課文有一個深入的思考。學(xué)生朗讀：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹林吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”在朗讀的過程中，學(xué)生自然而然會思考：“為什么作者筆下的春天會有眉毛跟眼睛呢？原來作者認為春天是一位小姑娘??！”在這樣的教學(xué)中，不僅學(xué)生能夠在合作交流中學(xué)會散發(fā)思維，教師也能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作朗讀能力。

（二）飽含深意的課文，采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式

在小學(xué)語文課本中飽含深意的課文，往往在文章的遣詞造句、描寫手法，又或者課文內(nèi)涵等方面存在著難點，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，他們尚不具備自主學(xué)習(xí)這類課文的能力。因此，對于這類課文的學(xué)習(xí)，最好的方式就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式進行朗讀教學(xué);在學(xué)生對課文有一個大概的了解后，再采取隨機抽取同學(xué)上臺朗讀的方式監(jiān)督學(xué)生認真學(xué)習(xí)、提高語文課堂教學(xué)效率。

例如，人教版語文四年級下冊中《黃繼光》一文，該篇課文簡略的描寫黃繼光同志的生平和英勇事跡。課文主要可分為三個人物角色進行朗讀，即旁白、黃繼光同志和指導(dǎo)員同志。由于課文講述了黃繼光同志偉大而又光輝的一生，在旁白部分蘊含了許多內(nèi)涵，教師可通過朗讀旁白，帶領(lǐng)其他兩位同學(xué)進行情景式朗讀，增強學(xué)生對課文感情的理解，樹立對偉大的英雄的敬畏之情。

（三）冗長晦澀的課文，選取重要部分進行多媒體朗讀教學(xué)模式

在小學(xué)高年級階段，語文課本中的課文內(nèi)容逐漸傾向于更難、更長、更晦澀，對于課本中意義深刻的課文，教材大綱又不要求重點掌握的課文，教師可通過多媒體音頻朗讀教學(xué)模式教學(xué)。在多媒體音頻朗讀教學(xué)中，老師往往具有更加標準的發(fā)音和更加完善的詞語解釋，便于學(xué)生了解課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，教師可對學(xué)生不懂的知識點進行補充。這樣的教學(xué)方式一來提高了課堂教學(xué)效率，二來通過學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)音頻，培養(yǎng)學(xué)生標準的朗讀語感。

二、 注重語文課本內(nèi)容，不可太過于延伸課外知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，對于朗讀這一部分的內(nèi)容不可過于占用課堂時間。因此對于朗讀而言，小學(xué)課本的內(nèi)容已經(jīng)完全足夠，不需要進行課外朗讀的涉獵。素質(zhì)教育改革以來，教育部越來越重視語文課本中內(nèi)容的選取和組合，為了讓學(xué)生形成語文思維，近年來語文課本經(jīng)過嚴密的調(diào)整，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，課本里的知識對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文核心素養(yǎng)已經(jīng)有過之而無不及。因此教師不可畫蛇添足選取不適合或多余的課文進行課堂朗讀，而是應(yīng)該善于利用課本知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、 教師應(yīng)仔細研讀小學(xué)語文課本，選取典型文章進行朗讀

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)本就是打基礎(chǔ)的階段，教師的能力直接的決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力而言，教師要不斷提高自我教學(xué)能力，認真研讀語文課本，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)標準選取最合適進行朗讀教學(xué)的課文進行課堂朗讀。對于同類型的課文，只需要選取其中最典型的一篇進行學(xué)習(xí)。

例如，人教版四年級下冊《三月桃花水》一文和《在天晴了的時候》一文，都是典型的風(fēng)景描寫文。前者是通過描寫江南春水，運用詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水美得讓人沉醉;后者則是“雨巷詩人”戴望舒的一首小詩，讓我們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。這兩者都屬于典型的風(fēng)景“擬人”描寫文章，在選擇這兩篇課文進行朗讀教學(xué)時，教師不必兩篇都選取，其中一篇作為朗讀文在課堂教學(xué)中都已經(jīng)足以為學(xué)生展現(xiàn)朗讀的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、 建立朗讀評分——獎勵制度，提高學(xué)生朗讀自信

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力最主要的途徑是通過改進課堂教學(xué)方式和提高教師的教學(xué)水平，但學(xué)生本身對于朗讀的主動性也是不可忽略的重要部分。教師可以通過建立課堂朗讀評分制度，對于在課堂上進行朗讀的學(xué)生進行評分，對于朗讀過程語言流利、普通話發(fā)音準確以及富含感情地朗讀學(xué)生予以獎勵，以此激勵學(xué)生積極主動地朗讀，進而提高其朗讀能力。

五、 結(jié)語

朗讀的重要性對于語文來說，就好比數(shù)字對于數(shù)學(xué)而言的重要性?？偠灾匾暯處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)能力，以教師為引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，實現(xiàn)通過朗讀使學(xué)生了解課文情感和深意的目標。

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