梁曉萌

摘?要：小學語文的教學工作是培養(yǎng)學生學習語文的基本方法和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，奠定學生文學基礎。在培養(yǎng)學生學習方法時，教師應該著重培養(yǎng)學生自主學習能力，而在小學階段，教師要重視培養(yǎng)學生課前預習能力，在此主要討論一些學生在課前預習時遇到的問題，并針對性提出一些具體的方法，努力為培養(yǎng)每位學生的課前預習能力提供思路。

關鍵詞：小學語文?課前預習?方法指導

新課標提出要以學定教，根據(jù)這一理念，我們要認準以培養(yǎng)學生自主學習能力為基礎進行指導教學，體現(xiàn)在小學語文的教學中就是要讓學生能夠自主學習課文，然后根據(jù)學生的學習情況進行指導教學，而不是輸入式教學法。但是一直以來，預習都沒有受到學生和老師的重視，教師不教授預習方法，學生在預習時也是讀兩遍草草了事。針對這些問題，我們提出一些具體的指導意見，希望學生在課下能夠順利完成預習任務，并通過團隊協(xié)作進行督促和指導，還可以提出疑問。運用合理的方法進行預習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生產生學習興趣也有幫助。

一、課前預習的重要性

著名教育學家葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。課前預習不僅能夠培養(yǎng)學生自學習慣，提高自學能力，更能夠提高學生的獨立思考能力，學生在沒有接受老師具體指導的情況下，自主性的接觸新課文，在預習時，通過對以往知識的復習和對新知識的查閱概覽，起到既鞏固舊知識又自主吸收新知識的作用，是對小學生獨立能力的鍛煉，使其在以后的生活學習中，遇到新問題能夠獨立自主解決。同時，預習也能夠提高課堂效率，一般預習過的學生更能夠跟上老師的思路，并且能夠持續(xù)保持注意力集中，在聽課的過程中也能夠有側重的去聽，學生通過預習能夠了解本節(jié)課的主要講解思路，對于課堂重要知識點的理解和記憶都有很大好處。

二、課前預習的問題

1.學生和老師的不重視

根據(jù)以往的教學經驗，當老師布置的作業(yè)中有預習新課文這一項目時，大部分學生在看到這項作業(yè)時，僅僅是將課文閱讀一遍，有些甚至直接忽略這項作業(yè)，對預習任務不重視。部分教師也沒有將其當作重要的任務去布置，在布置作業(yè)時順口提一句，以為學生能夠順利完成，在課堂上講新內容時便會詳略失當，從而形成極差的課堂效果，教師若是不能反思到這個問題，久而久之，學生就真的不能重視預習，完成預習任務。

2.學生預習方法不當

部分教師認為學生預習重在自主性，放任學生自行預習，學生自然會以最簡單的方式完成作業(yè)，最終使得預習效果極差，或者教師本身就沒有對預習方法進行深刻的研究，在指導學生預習時，固式化的要求學生將文章讀兩遍，將哪個重點字詞查閱解釋，或者總結哪幾段的中心意思，當這些預習任務落實到細節(jié)時，預習就失去了自主性，變成完成某項具體任務，還是不利于學生自主能力的培養(yǎng)。還有些老師能夠意識自身不足，只是單純的布置一下作業(yè)，不會去指導學生進行預習，使得學生們覺得讀一遍課文，將生字詞抄寫兩遍就算是預習過了，這樣時間長了，學生不能掌握正確的預習方法沒有得到回報就會對預習產生定向的不良的意識，那么現(xiàn)階段學生的自主學習能力就沒有得到有效培養(yǎng)，是一種資源和時間的浪費。

三、預習方法指導

1.讀課文，劃生字

在預習中，首先課文至少讀兩遍，第一遍屬于通讀，在閱讀課文時將課文中的生字詞進行注音并查資料了解其意思，重在將課文讀通順，是理解整篇課文的最基礎部分，第二遍讀課文時要能夠熟練讀完全篇，并在腦海里形成對課文的基本印象，注意文章的文體類型，并獨立判斷文章的預習方式。兩遍通讀下來將課文中的絆腳石進行清除，以便接下來的預習工作的開展。

2.了解作者背景

小學生的理解能力稍有欠缺，難以理解一些隱晦的文章，還有一些文章節(jié)選自著名作者的書作，片段的閱讀一般容易使讀者斷章取義，因此，我們通讀課文之后要關注的便是作者的生平經歷以及寫作背景，在了解這些基本情況之后，能夠理解作者寫這篇文章的目的以及表達怎樣的心情，對于全篇主旨的理解具有重要意義。

3.分析課文脈絡

了解了作者的背景后，我們正式進入文章的部分，通過前兩遍對于課文的泛讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)文章的寫作脈絡，學生可以在這時進行文章的第三遍閱讀，注意在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的一些關鍵詞和轉折點，并進行分段標記，將課文粗略地分成幾大部分，再具體閱讀每一部分，將這段的大意總結出來，最終完成每段大意的串聯(lián)，組成一個簡單的文章脈絡。當局者迷旁觀者清，以旁觀者的角度更能夠看清事物的本質，對于整體的把握有助于理解文章。

4.做閱讀筆記

“讀”只是一種了解途徑，“寫”才能夠體現(xiàn)一個學生的文學思想以及理解能力，我們在閱讀一篇課文時，不僅要能夠通讀文章，更要將對文章的理解和自己的見解批注在相應地方，學會做閱讀筆記，不僅能夠使自己更好的理解文章，更能夠使自己在復習回顧時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于提升自我的閱讀能力很有幫助。并且鼓勵學生在不理解的地方提出自己的疑問，自己在課堂上講解時著重的內容是否有學生提出疑問，一個問題的提出往往比解決問題更重要，學生能夠提出問題說明他們進行了思考，應該著重表揚。

5.分段預習法

小學生課文類型多種多樣，除了一些學生樂于閱讀的記敘文，還有一些議論文和說明文，這類文章的特點是理性多于感性，注重平靜的描述，學生們在預習這類文章時，可以不再將文章看作一個整體，而是分段閱讀分段理解，一點點的探索文章所用的描述方法和描述手法，文章的重點不再是探究情感表達，而是對寫作特點進行探究并學習，教師在布置任務時也可以讓學生選取一段自己覺得描寫的最好的段落進行背誦，增加儲存量，對于學生文學素質的培養(yǎng)也很有幫助。

預習是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，在小學語文的教學中，我們要以養(yǎng)成學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主預習能力為主進行教學。針對學生和教師對于預習的認識不足等問題，我們要詳細規(guī)劃，從細節(jié)入手，全面講解預習方法，對以往的不足加以改善，使學生即使走向社會也能夠自主學習，為推動創(chuàng)新改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打好基礎。

參考文獻

[1]吳煒.談小學語文學習中學生預習的重要性[J].學周刊，2019（28）：51.

[2]吳朝君.淺談小學語文的課前預習[J].基礎教育論壇，2019（22）：4-6.

[3]張琳.論小學語文課堂教學中“預習”的重要性[J].華夏教師，2019（16）：34-35.