李瑞瑞

[摘要]本文以幼兒抗挫能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)觀察記錄法、對(duì)比分析法，對(duì)幼兒在日常生活中，遇到困難與挫折不想辦法去克服而選擇放棄的心理進(jìn)行研究。依據(jù)現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)幼兒寵愛(ài)現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于面對(duì)挫折，敢于克服挫折。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒挫折教師家長(zhǎng)

一、什么是挫折

挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，或其需要、動(dòng)機(jī)得不到滿足而產(chǎn)生的障礙。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，入園前經(jīng)歷挫折的機(jī)會(huì)很少。因?yàn)榧议L(zhǎng)都會(huì)盡力滿足其需要。但入園后，由于前期缺乏抗挫折經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒遇到挫折后容易膽怯、往后退縮。所以，在小班進(jìn)行抗挫能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

二、觀察、研究發(fā)現(xiàn)

從對(duì)小班幼兒的生活觀察、研究來(lái)看，幼兒的抗挫折能力都比較弱，在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠自己去克服。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)幼兒的抗挫折能力跟幼兒的情緒和獨(dú)立自主能力有著很大的關(guān)系，下面我們來(lái)看兩個(gè)典型的案例：

在玩戶外獨(dú)木橋時(shí)，小朋友們一個(gè)個(gè)開(kāi)心、大膽地走了過(guò)去?？墒牵?yàn)榻裉觳皇菋寢屗?，心情不好的米米卻怎么也不敢走。無(wú)論老師怎么勸說(shuō)，她都不愿意去試一試。事后，我問(wèn)她為什么不愿試一試呢？她說(shuō)：我心情不好，害怕會(huì)掉下去。從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，情緒是會(huì)影響幼兒的抗挫折能力的。

區(qū)域游戲時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)在玩益智區(qū)迷宮，怎么走都走不通，就開(kāi)始和旁邊小朋友說(shuō)話?？次易呦蛩?，他就問(wèn)我該怎么走，我告訴他后，他就開(kāi)始問(wèn)：“那接下來(lái)呢？那接下來(lái)呢？”我說(shuō)一步，他走一步，自己不愿意動(dòng)腦筋，完全依賴我。這一代的孩子，都是被寵大的，在家依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?，什么事情都不用做，?dǎo)致孩子獨(dú)立自主能力差，困難來(lái)臨時(shí)不會(huì)處理，這也是形成幼兒抗挫折能力弱的因素。

三、培養(yǎng)策略

從上述的觀察、研究結(jié)果可以看出：幼兒的抗挫折能力跟幼兒自身的情緒，教師、父母都有著很大的關(guān)系。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼L的抗挫折能力：

1.創(chuàng)設(shè)讓幼兒心情愉悅的情緒環(huán)境

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒情緒好時(shí)，抗挫折能力會(huì)比情緒差時(shí)強(qiáng)很多。例如，幼兒在玩拼圖過(guò)程中遇到困難，情緒好時(shí)，他會(huì)有克服挫折的意志，能夠進(jìn)行多次嘗試;而情緒差時(shí)，會(huì)很急躁，一次沒(méi)成功后就放棄。為了保持幼兒情緒的愉悅，我們教師可以與幼兒交流，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己情緒變化的原因，這樣不僅讓幼兒感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保持心情愉悅，還可以在不斷交流中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的情境

從幼兒入園開(kāi)始，他們大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)，和教師、同伴們朝夕相處。所以，對(duì)于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)幼兒遇到困難或挫折的時(shí)候，我們教師不要直接告訴幼兒解決的方法，要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，或是給幼兒創(chuàng)造一些特殊的情境，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于面對(duì)挫折，能夠自己去克服挫折。在一次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)意內(nèi)容是“我愛(ài)長(zhǎng)城”，在創(chuàng)想畫(huà)時(shí)，幼兒想在長(zhǎng)城邊畫(huà)棵樹(shù)，可是他不知怎么畫(huà)，就坐在那一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)候我們教師就可以讓幼兒想一想樹(shù)是什么樣子的？它看起來(lái)像什么？用提問(wèn)的方式去啟發(fā)幼兒，不讓幼兒寄希望于老師、依賴?yán)蠋?，從而不斷提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

3.家園攜手并進(jìn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，能對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的機(jī)會(huì)是少之又少，僅靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)的配合也極其重要。在家時(shí)，家長(zhǎng)也可以給幼兒制造一些挫折，讓幼兒去嘗試，去克服。特別是小班幼兒在自理能力方面比較弱，像穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯等都盡量培養(yǎng)他們自己做。在逆境中成長(zhǎng)的幼兒絕對(duì)比在依賴中成長(zhǎng)的幼兒承受能力更強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的能力更快。

根據(jù)以上的研究，我們教師對(duì)幼兒進(jìn)行了四個(gè)星期的抗挫折能力試驗(yàn)。主要用觀察記錄、對(duì)比分析的方法將班級(jí)幼兒分成四組，分別進(jìn)行研究。每一組的研究?jī)?nèi)容不同：第一組從情緒方面進(jìn)行研究;第二組從教師方面進(jìn)行研究;第三組從家長(zhǎng)方面進(jìn)行研究;第四組從三個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行研究。試驗(yàn)之前，我們首先觀察、記錄每組幼兒在活動(dòng)中的抗挫折能力表現(xiàn)。然后，開(kāi)始試驗(yàn)，每組按研究?jī)?nèi)容認(rèn)真培養(yǎng)。試驗(yàn)結(jié)束（四個(gè)星期后），我們?cè)儆^察、記錄每組幼兒在活動(dòng)中的抗挫折能力表現(xiàn)，看看是否達(dá)標(biāo)。最后，將試驗(yàn)前每組的觀察記錄與試驗(yàn)后的每組觀察記錄進(jìn)行對(duì)比、分析。從對(duì)比、分析結(jié)果來(lái)看：每組中的大部分幼兒試驗(yàn)后抗挫折能力比試驗(yàn)前都有所提高，特別在第四組三個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行教育的試驗(yàn)里，效果最為明顯。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力不僅需要幼兒具有良好的情緒，同時(shí)需要老師、家長(zhǎng)共同努力配合，三者有效結(jié)合才能更好地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。幼兒具有良好的抗挫折能力，不僅可以讓幼兒的身心得到全面發(fā)展。同時(shí)也可以讓幼兒在成長(zhǎng)的道路上，更加大膽、自信。

參考文獻(xiàn)：

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