摘?要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代悄然而至，為高校藝術(shù)設(shè)計的具體教學(xué)帶來了更多的可能，微課堂逐漸走入人們的視野，并且獲得了十分良好的教學(xué)成效。為此，本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景為出發(fā)點(diǎn)，對微課堂在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+?微課堂?藝術(shù)設(shè)計?教學(xué)應(yīng)用

引言

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的微課堂依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備，可以將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對現(xiàn)有教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，可疑全面提升藝術(shù)設(shè)計教學(xué)效率與質(zhì)量，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

一、微課堂在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.高效性原則

“微課”從字面意思上可以解讀為時間短的網(wǎng)絡(luò)課，微課的特點(diǎn)就在于課程時間短，可以利用一切零散的時間進(jìn)行教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。微課可以在課前、課堂上或者課后的業(yè)余時間進(jìn)行，而且不受空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以順利進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的高效和高質(zhì)。另外，在設(shè)計微課內(nèi)容和安排教學(xué)時間的時候，教師要充分考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，要保證微課的高效性，不能矯枉過正，過于追求微課的時間短，從而導(dǎo)致微課的教學(xué)內(nèi)容不完整，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

2.以生為本原則

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是微課堂教學(xué)，都是為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)的目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人素養(yǎng)，需要時刻從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)考慮到學(xué)生的個人情況和知識接受情況，并以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)去制定針對性的教學(xué)計劃。為此，微課的內(nèi)容設(shè)置、活動開展以及教學(xué)評價都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，明確學(xué)生的主體地位，及時了解學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)發(fā)展方向，以此全面帶動學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。

3.淺顯易懂原則

微課堂的應(yīng)用目標(biāo)是通過短小的視屏教學(xué)，幫助學(xué)生有效的梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且獲得相應(yīng)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，將復(fù)雜問題簡單化，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。所以，微課堂在設(shè)置教學(xué)難度和選擇教學(xué)素材的時候，要秉承著淺顯易懂的原則，通過多元化的渠道為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有層次、有計劃地向?qū)W生傳遞知識，幫助學(xué)生逐漸深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課堂在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于課前導(dǎo)讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的課前導(dǎo)讀提供了更多的可能，也打破了教材的束縛，使得課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容變得更為豐富，導(dǎo)讀方式更加新穎，可以為學(xué)生提供更好的導(dǎo)讀教學(xué)。微課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下主流的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校藝術(shù)設(shè)計的課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及預(yù)習(xí)需求去選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)和教師進(jìn)行及時的交流與溝通，討論教學(xué)相關(guān)難點(diǎn)和問題等，從而有助于學(xué)生提高個人的思維能力和解決問題的能力，帶動課堂教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)

微課堂以短小的教學(xué)視頻為載體，可以在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中以輔助教學(xué)資源的形式存在，對藝術(shù)設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行有效的補(bǔ)充和創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以在備課階段對以往教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，并且利用先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等將其制作成微課，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和拓展，通過問題情境、活動情境等將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和團(tuán)隊討論，找到問題的關(guān)鍵和應(yīng)對措施，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在開展立體構(gòu)成課程的教學(xué)活動時，由于學(xué)生對于空間的理解能力有所差異，如果采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，就會有部分學(xué)生無法理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果變差。所以，教師可以通過微課的教學(xué)模式，將物體的空間結(jié)構(gòu)和變化等教學(xué)內(nèi)容以動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以清晰地觀察到物體的空間立體三維模型，幫助學(xué)生更好的理解和觀察物體的空間組成，將抽象的空間問題變得直觀和簡單，從而營造輕松的課堂氛圍，減少課堂教學(xué)的枯燥感。

3.應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)與評價

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在課后需要通過對教材和筆記的內(nèi)容進(jìn)行重新閱讀和自我理解，同時需要回憶教師在課堂上的解讀，鞏固自己學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量都無法得到保證。而將微課應(yīng)用于高校藝術(shù)設(shè)計課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過多媒體設(shè)備對每堂課的教學(xué)過程進(jìn)行錄音、錄像，并且在課后將課堂教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)上傳到微課共享平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求去下載相應(yīng)的微課素材，對課堂上沒有理解和學(xué)會的知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，減少了自己復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課堂獲得了廣闊的發(fā)展空間，將其有效的應(yīng)用于高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，可以對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合和合理配置，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，合理設(shè)置微課內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得足夠的藝術(shù)設(shè)計知識和技能，推動學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，具有很高的教學(xué)應(yīng)用價值，應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注并且全面推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

蔡偉（1984.6—），男，漢族，河南南陽人，?文學(xué)碩士，講師，從事視覺傳達(dá)設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計研究。