姚慧

摘?要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，其對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)起著重要作用。課堂教學(xué)中，提問的有效性對學(xué)生語文學(xué)習(xí)與能力習(xí)得影響深遠(yuǎn)。另外，其還能培育學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要利用好小學(xué)生的好奇心和求知欲，將提問的形式與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來和教師共同構(gòu)建高效課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，望通過分析小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以及對在課堂上巧妙實(shí)施提問、激活學(xué)生思維內(nèi)力、充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教學(xué)策略展開初步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?課堂教學(xué)?提問有效性

在2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課標(biāo)》）中，明確了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯陙?，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念被大多數(shù)的小學(xué)語文教師所接受。課堂互動(dòng)教學(xué)改變了教師一人講、學(xué)生被動(dòng)灌輸信息的單向交流，實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”地位的互動(dòng)型雙向交流。與此同時(shí)，問題設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要，因此，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問有效性是極具研究價(jià)值。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)提問中存在的弊病

在語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設(shè)計(jì)的通病。教師課堂中提問多而雜，缺少連貫性和系統(tǒng)性。過多地糾纏于各種細(xì)節(jié)處，例如，在教學(xué)《少年閏土》一課中，老師會(huì)大量地進(jìn)行文本分析。細(xì)而瑣碎地去分析魯迅先生的措辭，偏離了單元教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“外緊內(nèi)松”，表面熱鬧，實(shí)際松垮。

2.“空”是提問設(shè)計(jì)的大忌。語文教學(xué)中，有時(shí)往往會(huì)將其問題設(shè)計(jì)與道德與法治學(xué)科混淆。過多地設(shè)計(jì)中心思想的提問，缺少實(shí)打?qū)嵉恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)和連貫的邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性難以體現(xiàn)。例如，《軍神》一課中，可能會(huì)強(qiáng)調(diào)劉伯承的顧全大局，沒有有效落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)。這會(huì)讓學(xué)生誤解語文課的出發(fā)點(diǎn)，使其所適從，找不到問題的切入點(diǎn)，理不清思路，語文能力得不到有效提升。

3.“淺”是提問設(shè)計(jì)的隱憂。課堂中的問題設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，要避免形式化的提問?！坝幸啥鴨枴北臼菍W(xué)生的真實(shí)寫照，“傳道受業(yè)解惑”也是教師的本職。有些問題設(shè)計(jì)得學(xué)生能對答如流，在授課中尤其展示課上教師不僅不以為慮，反以為喜，這樣的現(xiàn)象引人深思。

二、課堂教學(xué)有效提問的必要性

1.順勢而生?課改之需

近年來，“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究進(jìn)入人們的視野?！皢栴}為中心”的學(xué)習(xí)模式也稱為課堂教學(xué)的流派之一。真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究與思考，讓其通過解決一系列問題得以有效學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)形式，要尊重學(xué)生的主體性，使其成為真正的課堂主人。有效提問的必要性就是要，在課堂教學(xué)中，對問題的關(guān)注點(diǎn)由傳統(tǒng)的以教師設(shè)計(jì)的問題為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移?！耙詥栴}為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生共同探討研究解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。這是時(shí)代的需要，也是課改的方向之一。

2.以生為本?育其思維

前面提到，讓學(xué)生成為課堂的主人?！墩n標(biāo)》也提到要“充分激發(fā)他們（學(xué)生）的問題意識和進(jìn)取精神”。美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！弊鹬貙W(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展其各種思維能力，教學(xué)提問藝術(shù)在其中地位重要。

問題是思維的表征，是個(gè)體在認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)過程中，“由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要?！苯虒W(xué)中一個(gè)有效的提問，常常可以幫助他們突破學(xué)習(xí)的瓶頸，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果。

課堂中的有效提問可以幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。疑問與解決問題的過程就是一次次思維能力的鍛煉，這能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

三、提升課堂教學(xué)提問有效性的策略

1.序列性提問?提升思維力

據(jù)小學(xué)語文課標(biāo)凝練，小學(xué)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中體現(xiàn)在閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力上。這四種能力相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。語言表達(dá)力即語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，其為語文學(xué)習(xí)的外顯體現(xiàn)，在這表征之下內(nèi)隱的則是學(xué)生思維邏輯能力。也可以這么說，語言即思維?！墩n標(biāo)》中曾多次提到語文課程的學(xué)習(xí)中要“發(fā)展思維”，前提到語文課堂中的提問也存在“碎”的現(xiàn)象。這樣的“碎”會(huì)導(dǎo)致思維的碎片化。據(jù)此，我們在平時(shí)提問時(shí)，要有序有列，環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生的整體性思維。

例如，在上《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路之后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，即聽到什么，看到什么，想到什么，隨后又是怎說怎么做，給出一段固定的語言格式，讓學(xué)生通過序列問題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言，依據(jù)認(rèn)知的先后順序，將自己的想法表達(dá)清楚。

語言是思維的工具，語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維方面擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。而學(xué)生的思維能力，主要于學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，有序的提問能鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.開放性提問?增強(qiáng)想象力

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”這句話從傳播學(xué)上可以理解為霍爾的“編碼/解碼”理論。對語文教學(xué)中的提問藝術(shù)，可以給予我們少許的啟示——文本解讀都有個(gè)人的色彩，有些問題何必只有唯一答案？以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教學(xué)中圍繞“我的同一首詩，父母的評價(jià)為什么會(huì)截然不同？”展開學(xué)生交流會(huì)。多數(shù)學(xué)生形成了“嚴(yán)父慈母”論，但有一個(gè)學(xué)生卻說：“我覺得這是假的，媽媽才嚴(yán)厲！”的確，當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與作者的表達(dá)內(nèi)容相悖時(shí)，開放性提問便能有了用武之地。這個(gè)問題看似與課文學(xué)習(xí)無關(guān)，但細(xì)細(xì)讀一下就能品出聯(lián)系來。無論“嚴(yán)父慈母”還是“慈父嚴(yán)母”，在我們的成長中，父母總是“紅白臉”搭配好的。于是我引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)作者在結(jié)尾處想要表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生恍然發(fā)現(xiàn)父母的嚴(yán)厲都是一種愛，只不過表達(dá)方式不同。然后，我又把這種嚴(yán)厲和鼓勵(lì)都是愛的思想與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，仿寫一段話。通過這樣的問題設(shè)置，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的思辨思維，提高學(xué)習(xí)深度。

3.深層性提問?激活學(xué)習(xí)力

在語文教學(xué)中，要提升學(xué)生思維邏輯能力，提問的設(shè)計(jì)舉足輕重，有效的提問能促成學(xué)生深層思維，從而激發(fā)潛能。為此在教學(xué)過程中，教師要善于提出能夠激發(fā)學(xué)生深層潛能的問題，如比喻修辭手法的運(yùn)用不止于知道本體和喻體是什么，要搞清楚在語境中為什么使用喻體，他表達(dá)的功能是什么？這對訓(xùn)練高年段學(xué)生的思維邏輯很重要。

《少年中國說》為什么要選擇紅日、鷹隼、大河這些修辭格呢？這些喻體是將那些蓬勃朝氣的形象賦予了中國少年，表現(xiàn)了中國少年這樣一種蓬勃向上的生命力。而相反《威尼斯小艇》一文也用到了很多喻體：如汽車、獨(dú)木舟、新月、像蛇、像沙發(fā)，在這里為什么這樣表達(dá)？因?yàn)橥崴剐⊥τ谕鈬x者來說是陌生的事物，作者要拉近別人對陌生事物的理解，往往要調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知的事物，使用這些熟悉的事物隱喻為了讓我們更好地了解小艇的形態(tài)、功能等。同樣比喻發(fā)揮的語言功能不一樣。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言知識的目的并不是記住知識概念的本征，而是通過在語言環(huán)境中運(yùn)用知識，分析問題，解決問題，從而能夠理解知識背后所蘊(yùn)含的思考方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、提升課堂教學(xué)提問有效性的方式

一節(jié)課三十五分鐘，進(jìn)行有效性的提問則顯得極為重要。有效性提問既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，大大地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.以問激趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有效的課堂提問能激起濃濃習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，要考慮改變提問角度，使問題提得巧，啟發(fā)學(xué)生思考，“新”而“激趣”。

比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，揭題以后，我讓學(xué)生辨析一下課題取題怎么樣？讓他們做一做點(diǎn)評家，從“專家”的角度去看命題。 從而激起學(xué)生閱讀興趣，去找尋文中能證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

2.追問深化

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對某一內(nèi)容或某一問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩。課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問能讓教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。

例如，在五上《少年中國說》這一課中，學(xué)生體會(huì)到梁啟超用“紅日”“黃河”“鷹隼”等物借喻少年中國的蓄勢待發(fā)，對祖國的前景充滿憧憬后，可以追問“為什么‘紅日是‘初升，‘鷹隼是‘試翼……‘初和‘試說明了什么？”進(jìn)一步探討，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到梁公對祖國前景充滿憧憬之情，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。

3.精問增效

“精問”指所設(shè)計(jì)的問題要精而準(zhǔn)，直擊學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑，形成一條問題鏈，使學(xué)生由此及彼、由課內(nèi)延伸到課外。也可以通過一組循序漸進(jìn)的問題將所學(xué)的內(nèi)容由淺及深整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，增加學(xué)習(xí)的效能。

如，在教學(xué)《紅樓春趣》中，第一遍閱讀幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系后，第二遍讓學(xué)生列出哪些人放了風(fēng)箏，放了什么風(fēng)箏，第三遍閱讀根據(jù)人物的身份地位再來感受那些風(fēng)箏有哪些寓意。這樣的提問不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的層進(jìn)行，還能訓(xùn)練其思維的廣闊性，有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間，取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

教師需改變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問時(shí)要站在學(xué)生的立場，去思考學(xué)生的思考過程。將學(xué)生的思考過程和教師的思考過程擬合起來，順著學(xué)生的思考過程安排、組織和調(diào)整教學(xué)，關(guān)注讀和寫的轉(zhuǎn)換。教師在課堂中，要將文本解讀背后的思維過程還原出來，將思維過程轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美。課堂上適時(shí)適度的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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