李亞娟

【摘要】中華文化博大精深，古詩(shī)詞乃我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和載體。而古詩(shī)詞教學(xué)貫穿了義務(wù)教育的整個(gè)階段，小學(xué)更不例外。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古人的智慧，民族的精髓;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的修養(yǎng)興趣，切實(shí)的將中華民族傳統(tǒng)文化傳承下去。本文基于新時(shí)代教育體制改革的不斷深化的背景下，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0042-01

中國(guó)古詩(shī)詞具有精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，用最少的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)古人的思想和抱負(fù)，這是中華文化的精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)還能陶冶自己的情操、提高文化修養(yǎng)以及增加對(duì)古詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。但在當(dāng)前少數(shù)民族教學(xué)中，因語(yǔ)言、文化的差異，古詩(shī)詞教學(xué)難度大，教學(xué)效果不理想。為此，教師探索出一套符合少數(shù)民族學(xué)生的正確的教學(xué)方法和思路的任務(wù)迫在眉睫。

一、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因古詩(shī)詞的表達(dá)方式較為含蓄和簡(jiǎn)潔，并且古人在古詩(shī)詞中的用字的含義會(huì)與現(xiàn)代存在很大的差別，因此，學(xué)生在剛接觸古詩(shī)詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解，缺乏興趣等心理，為此解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣可讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇到困難將會(huì)更為輕易地克服，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法就是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。

隨著國(guó)家科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方式去營(yíng)造更加真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在講到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)先通過(guò)多媒體課件將“廬山瀑布”壯觀秀麗景象的視頻為學(xué)生播放出來(lái)，視頻配上相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在視頻和音樂(lè)所烘托出的氣氛下大聲朗讀古詩(shī)，不但可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解到祖國(guó)的大好河山。繼而教師在學(xué)生讀完后針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，這相對(duì)于開(kāi)始就生硬地引入課文內(nèi)容而言學(xué)生會(huì)更容易接受，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高。因此，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)積極構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配教學(xué)情境才能切實(shí)提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。

二、多元教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

口述講解、生搬硬套、方式單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式在新課改后已經(jīng)逐漸不適用于新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為此傳統(tǒng)教學(xué)方式隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)過(guò)不停地完善和進(jìn)化，已經(jīng)衍生出多種更為先進(jìn)的教學(xué)方式，極具代表性的兩個(gè)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課教學(xué)”。

微課教學(xué)就是指通過(guò)極短的視頻來(lái)輔助教師教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)言之就是課下學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，課上答疑、練習(xí)及拓展。比如，教師在講到部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一首詩(shī)時(shí)，可以將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)教學(xué)軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。在課上，教師首先要通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果，之后針對(duì)學(xué)生所遇到的不同的問(wèn)題給予講解和指導(dǎo)。最后，教師通過(guò)放映與詩(shī)意相匹配的圖片和音樂(lè)，聲情并茂地講解知識(shí)內(nèi)容。如“李白在看到月光撒入窗前后，抬頭看到了皎潔明亮的月光，低頭后卻想到了自己的家鄉(xiāng)”。教師在將整首詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)后，要求全體學(xué)生在圖片和音樂(lè)的背景下大聲誦讀古詩(shī)以加深閱讀理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以翻轉(zhuǎn)課堂為先導(dǎo)引出教學(xué)內(nèi)容，以微課教學(xué)為主線(xiàn)來(lái)講解知識(shí)內(nèi)容，最后以共同朗讀為結(jié)尾來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。合理搭配教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重因材施教理念

以學(xué)生為主體，秉持因材施教的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、特點(diǎn)和興趣等，還可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)和建議下不停地完善與提高自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己，完善自身的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平。

教師無(wú)論進(jìn)行什么學(xué)科的教學(xué)，都要以學(xué)生為主體去展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生作為義務(wù)教育的起始階段，因思維的發(fā)展和成長(zhǎng)速度不同，從而導(dǎo)致接受知識(shí)的能力不同以及學(xué)生各方面發(fā)展不均衡等現(xiàn)象。為此教師不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的檔次，應(yīng)一視同仁，因材施教。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，注重講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要加強(qiáng)課外知識(shí)的拓展和提高，并要求學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要多一些耐心和指導(dǎo)，加快學(xué)生的進(jìn)步速度，以達(dá)到整體學(xué)生的共同提高。

總而言之，雖然在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中會(huì)有一些困難，但是只要教師能夠善于剖析少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為依據(jù)去總結(jié)歸納在教學(xué)上的不足進(jìn)而加以完善和彌補(bǔ)，就能夠探索出一條符合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)策略，真正地提高語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。相信隨著新時(shí)代教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)在少數(shù)民族的實(shí)踐探索中定會(huì)綻放璀璨的光輝。

參考文獻(xiàn)：

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