陳寧

【摘要】新一輪的課程改革已經(jīng)拉開帷幕，特別是針對高中教學(xué)做出了新的調(diào)整，無論是從教學(xué)理念還是教學(xué)方式等方面都提出了新的改革要求。高中的歷史課程因為本身所具有的文學(xué)性、歷史性，在實際的教學(xué)中帶有嚴(yán)肅性和歷史感。本文主要就高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠為高中歷史教學(xué)提供有效幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 生活化

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0045-02

一、引言

歷史因為所涉及的知識都是中國古代、近現(xiàn)代的歷史大事、或者外國歷史等，與現(xiàn)實生活沒有太多的連接點，知識點都是不變，設(shè)定好的，缺少生活氣息。給大多數(shù)同學(xué)的感覺就是死記硬背、沒有任何與實際相結(jié)合的東西。那么如何使高中歷史課堂具備更多的生活化色彩，更加接地氣呢？在下文的論述中將進(jìn)一步進(jìn)行探討。

二、創(chuàng)新教育理念，融合生活化的教育理念

根據(jù)教育部公布的普通高中歷史課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程的教學(xué)理念應(yīng)該是依據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的基本特征，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的優(yōu)勢，尊重史實，追求歷史的真實，積極地吸收人類文化的優(yōu)秀歷史成果，不斷運用歷史知識中的優(yōu)秀文化來進(jìn)行學(xué)生高尚情操以及愛國情懷的培養(yǎng)。并且教師在教學(xué)過程中也需要通過歷史知識教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前國際形式進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對國際事務(wù)的了解。但是就目前的情況來看 ，高中歷史教師的教學(xué)理念與教育部門所要求的教育理念有著較大的差距，因此教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中更新自己的教育理念，不能一味的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”。例如：在高二年級上冊歷史課本中的探究活動二中，要求學(xué)生收集穆罕默德·阿里與俄國農(nóng)奴制的背景資料，通過埃及與俄國兩個國家在改革中的不同激烈沖突學(xué)習(xí)古老文化與現(xiàn)代文明的差異。在以往的教學(xué)中，大部分教師選擇直接將兩者的比較答案告訴學(xué)生，并要求學(xué)生會背誦此知識點。在新的教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)備出專門的一課時，讓學(xué)生運用多媒體教室進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。由小組進(jìn)行講解古代的埃及和俄國改革的不同事實，在歷史知識講解完畢后，在進(jìn)行現(xiàn)代埃及和俄國在發(fā)展中的改革資料，可以是視頻也可以是照片，讓學(xué)生們自由總結(jié)當(dāng)代社會俄國和埃及改革的不同方式。通過比較的教學(xué)方法讓學(xué)生們深刻體會到古代文化與現(xiàn)代文明的相互碰撞。讓學(xué)生的印象更深刻，學(xué)習(xí)知識也更能與現(xiàn)代社會相結(jié)合，了解一個國家的歷史淵源和現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)。只有運用現(xiàn)代的觀念、技術(shù)才能，并且在歷史知識教學(xué)的過程中結(jié)合現(xiàn)在生活化的教學(xué)理念，才能夠在歷史知識的教學(xué)中讓學(xué)生真正愛上歷史知識的學(xué)習(xí)。

三、積極創(chuàng)造生活化教學(xué)場景

歷史講述的內(nèi)容可以算作是一部部劇，每一位歷史人物、經(jīng)歷的事件都是不需要編輯的演出腳本。所以教師在進(jìn)行歷史知識的講解時就可以通過將課本知識的演繹來增強(qiáng)學(xué)對歷史知識的理解。例如教師在進(jìn)行高三年級中英國議會權(quán)力與國王權(quán)力之間的沖突時就可以讓學(xué)生通過情景劇再現(xiàn)十七世紀(jì)初，英國國王與議會成員就稅收問題進(jìn)行爭吵的局面。先選擇一位同學(xué)扮演查理一世國王，然后教師再從班級中選擇五位同學(xué)分別扮演五爵士，其他的同學(xué)扮演有著不同意見的議員。在這里可以給同學(xué)提供資料，給同學(xué)們提供一個初步的劇本，如果有不合理的地方，可以在實際排練的過程中進(jìn)行修改。在表演結(jié)束后再進(jìn)行《大抗議書》以及《權(quán)利請愿書》的內(nèi)容、本質(zhì)以及影響的講解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，還可以促進(jìn)學(xué)生們對知識點的掌握。

四、充實教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往只是關(guān)注書本上的知識，而忽略了在現(xiàn)代社會中也有很多的現(xiàn)象、發(fā)展領(lǐng)域和古代的歷史息息相關(guān)，是古代歷史的延續(xù)與發(fā)展，處處都能尋找出歷史的蹤跡。例如教師在進(jìn)行高二歷史課本《百家爭鳴》這一章節(jié)知識的講解時教師可以先通過現(xiàn)代孔子學(xué)院在全世界遍地開花的現(xiàn)狀引出同學(xué)們對于孔子的好奇，對于儒家思想魅力的深入探究，在這時教師就可以引入戰(zhàn)國時期思想流派，學(xué)術(shù)紛爭的歷史背景，然后通過《孔子》電影的片段，讓學(xué)生對孔子有著更不一樣的看法。然后再講述儒家通過亞圣、荀況以及黃老之學(xué)等儒家著作通過儒家宣傳者的不斷努力，對中國封建歷史產(chǎn)生了兩千多年的影響。這樣就能夠讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中真正通過歷史知識的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身對現(xiàn)實生活知識的理解，并且學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中又能結(jié)合現(xiàn)實，這樣才能引起學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)與思考，做到融會貫通，匯集古今。做一名具備綜合素質(zhì)的學(xué)生。

五、總結(jié)

高中的歷史課程在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著重要的地位，也同樣會對學(xué)生的人格塑造、價值觀念的更新樹立產(chǎn)生重要的影響。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意生活化教學(xué)理論的使用，保證學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的過程中除了能夠了解古代人所具有的高尚節(jié)操，也能夠保證學(xué)生將在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實踐中。此外高中歷史教師要注意生活化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、以及教學(xué)情境的把握、運用與創(chuàng)造。不光是高中歷史課堂，其他的學(xué)科也可以積極的借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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