侯昌麗 趙麗華

【摘要】我國新課程標(biāo)準(zhǔn)和新英語教學(xué)大綱對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，這就需要英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師身份認同直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和信念，進而影響教師的教學(xué)決策安排，最終決定課堂教學(xué)的成敗。因此，本文以我市一所農(nóng)村中學(xué)、一所城市中學(xué)英語教師為研究對象，通過調(diào)查問卷和深入訪談的形式對比分析了農(nóng)村中學(xué)英語教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀，進而厘清影響我國中學(xué)英語教師職業(yè)認同的主觀因素和客觀因素，并提出一些可行性較高的構(gòu)建中學(xué)英語教師職業(yè)身份認同的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】高考改革? 農(nóng)村? 中學(xué)英語教師? 職業(yè)認同

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB1566。

【中圖分類號】G633.41;G451 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0108-02

一、相關(guān)術(shù)語界定

身份就是某個個體或群體所特有的標(biāo)志或品質(zhì)，而身份認同則包含了對個體特質(zhì)和屬性的確定，以及對個體和群體關(guān)系的認同。通常來講，身份認同包含自我認同和社會認同兩個維度。 國外學(xué)者Volkmann & Anderson認為，教師職業(yè)認同是教師個體身份、專業(yè)身份與角色身份相互影響下形成的一個相對復(fù)雜且動態(tài)發(fā)展的過程，Beijaard et al.認為教育教學(xué)過程中個人意識構(gòu)成的過程逐步形成了教師的身份認同，而我國學(xué)者則將教師身份認同定義為教師對教師職業(yè)、教育教學(xué)過程的全面理解和構(gòu)建，教師對個人、個人與他人以及個人與世界之間相互關(guān)系的解釋、證實、理解和創(chuàng)造。正如國外學(xué)者Varghese et al.所言，英語教師的身份隨著語言環(huán)境和話語權(quán)的變化而變化，因此具有連續(xù)性和協(xié)商性的特點。本研究則將中學(xué)英語教師身份認同定義為在新課改和高考改革背景下，英語教師以自我理解和被他人理解為目的，對自己在課堂教學(xué)、個人專業(yè)發(fā)展和日常生活中所擔(dān)當(dāng)?shù)膫€體角色、職業(yè)角色及社會角色的認同。

二、我國中學(xué)英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

教師的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心受到教師職業(yè)認同的影響，是教師做好教學(xué)教學(xué)工作、完成教學(xué)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。隨著教師職業(yè)認同研究的深化與發(fā)展，教師職業(yè)認同感不斷朝著社會化、多元化和人性化的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，極大地豐富了教師職業(yè)認同理論的研究。

本研究選取了甘肅省武威市兩所普通中學(xué)——一所城市中學(xué)、一所農(nóng)村中學(xué)作為研究對象，其中每所學(xué)校各抽取中學(xué)英語教師16人作為問卷調(diào)查和訪談對象，涵蓋不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷和不同職稱的英語教師。其中，年齡分為60后、70后和80后三類，學(xué)歷分為?？啤⒈究坪脱芯可?，職稱分為高級教師、一級教師和二級教師三類。在數(shù)據(jù)分析過程中，筆者擬采用我國學(xué)者尋陽對中學(xué)英語教師身份認同影響因素的理論分析結(jié)構(gòu)，即通過職業(yè)身份認同（職業(yè)價值感和職業(yè)歸屬感）、專業(yè)身份認同（教學(xué)理念、自身語言水平）、個人身份認同等三個方面來加以論述。

研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)英語教師的職業(yè)認同感普遍較高，而城市教師的職業(yè)認同感遠高于農(nóng)村教師。具體來說，在年齡維度，70后教師所占比例較大，他們是我國教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，因此職業(yè)認同感較高，60后和80后教師受到未來職業(yè)規(guī)劃迷茫和發(fā)展前景不明朗等因素影響，自我認同感較低。在性別維度，職業(yè)價值感影響力較大，再者女教師對學(xué)生行為的容忍度較高，故女性教師的職業(yè)認同感要高于男性教師。在學(xué)歷維度，職業(yè)歸屬感影響力較大，故?？平處熥罡?，本科教師次之，研究生教師最低。在職稱維度，則專業(yè)身份認同影響力較大，故高級教師職業(yè)認同感最高，二級教師次之，一級教師最低。近年來在高考改革背景下，未來英語科目在高考中的比重將會降低，這在一定程度上沖擊和影響了農(nóng)村英語教師的自我認同。

三、影響我國中學(xué)英語教師職業(yè)認同的主要因素

下面，本文將從主觀和客觀兩個方面分析影響我國中學(xué)英語教師職業(yè)認同的主要因素。主觀方面，英語教師自身的英語語言水平、教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度等成為影響教師職業(yè)認同的主要因素。

英語語言水平的自我評價就是教師對自己具有的英語語言能力的自我評價。

如果英語教師自身的語言能力較低，那么必然會產(chǎn)生重大的心理壓力，而素質(zhì)教育對教師提出更高要求，這就要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)并不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這種知識上的欠缺感使教師有后顧之憂，一定程度上影響了對自身專業(yè)身份的認同。

教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度是指教師對語言文化、教學(xué)理念及教學(xué)方法的認識和實踐。長期以來，“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的兩種教學(xué)理念不停斗爭。同時，“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”兩種教學(xué)模式也在不停斗爭。實際上，教師們一方面須要通過題海練習(xí)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面又要試圖通過自主學(xué)習(xí)活動來實施教學(xué)改革創(chuàng)新，這種矛盾思想和矛盾行為必然導(dǎo)致矛盾的專業(yè)身份認同。

客觀方面包括數(shù)十年來持續(xù)推廣的新課改和高考改革、生源質(zhì)量等因素。長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，教學(xué)方式多采取以教師為中心、課本為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和掌握。這與新的課程改革所提倡的理念大不相同，在某種程度上，新課改否定了傳統(tǒng)教育理念。有研究表明，某個固定群體在面對社會變革時會明顯感覺受到威脅，這在一定程度上影響了該群體的自我印象和個人身份認同。因此，為了應(yīng)對變革，人們通常需要采取措施來保護自己，這也進一步提高、調(diào)整，甚至在很大程度上改變了他們的身份認同。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少且生源質(zhì)量大幅降低，這直接影響到教學(xué)業(yè)績，進而降低了教師的職業(yè)成就感。再加上經(jīng)濟水平、教育觀念限制，農(nóng)村學(xué)生家長對英語課程重視與關(guān)注程度低等社會環(huán)境因素，農(nóng)村英語教師職業(yè)認同遠低于城市教師。

結(jié)語

為確保所有的教師都能成為高水平的合格教師，本文將提出一些可行性較高的構(gòu)建中學(xué)英語教師職業(yè)認同的發(fā)展途徑：一是教師本人要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身英語語言水平，并制定合理的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以期提高廣大英語教師的專業(yè)身份認同;二是學(xué)校要鼓勵教師探索新的教學(xué)模式，并努力提高生源質(zhì)量，以期提高教師的職業(yè)價值感和成就感，以提高廣大英語教師的個人身份認同;三是教育行政部門要充分利用國家推出的各種“國培計劃”和“省培計劃”，加大英語教師培訓(xùn)力度，并完善職稱評聘制度，切實提高教師待遇，以增強英語教師的職業(yè)歸屬感和組織支持感。

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作者簡介：

侯昌麗（1985.7-），女，甘肅蘭州人，漢族，碩士研究生，中學(xué)二級教師，研究方向：英語語言文化與英語學(xué)科教學(xué)。

趙麗華（1982.4-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。