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      小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考研究

      2020-07-14 02:34趙紅玉
      課程教育研究 2020年15期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)分層數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)

      趙紅玉

      【摘要】從數(shù)學(xué)學(xué)科教育的角度來分析,作業(yè)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié),其不僅有利于深化與鞏固知識(shí),還能提高學(xué)生的發(fā)展技能、創(chuàng)造力以及智力,且又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看,很多教師在教學(xué)中僅是給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生單純做題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生存在嚴(yán)重兩極分化,甚至讓部分學(xué)生望而生畏。分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生的差異為基礎(chǔ),讓各個(gè)層次的學(xué)生均能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,讓其主動(dòng)完成教師布置的作業(yè),以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)作業(yè)? 作業(yè)分層

      【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》,課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2018]GH B3759。

      【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)15-0134-02

      教學(xué)過程中布置作業(yè)是必不可少的,教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開闊思維。教師布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分的都是相同的作業(yè),但是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、吸收文化的程度上都是不一樣的,忽略了學(xué)生的差異性。全班同學(xué)都做一樣的作業(yè)對(duì)于優(yōu)等學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)性,對(duì)中等和較差的學(xué)生來說也會(huì)有一定的困難,可能一些學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè),會(huì)想辦法抄襲別人的作業(yè)[1]。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)太多錯(cuò)誤時(shí),他們可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,所以造成優(yōu)秀的學(xué)生越來越少,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多的現(xiàn)象尤為明顯。那教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度,那分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用,既可以更好的輔助教師教學(xué),又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

      1.分層作業(yè)的意義

      小學(xué)作業(yè)一直都是統(tǒng)一的題目和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),沒有差異化,近些年,隨著時(shí)代發(fā)展,一成不變的作業(yè)模式已經(jīng)開始滿足不了學(xué)生甚至現(xiàn)實(shí)的需求,因此分層作業(yè)越來越引起重視化。那么,何為分層作業(yè)呢?分層作業(yè)就是指教師在充分了解學(xué)生后,制定適合各個(gè)階段的作業(yè)和彈性作業(yè)[2]。也就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度和學(xué)生的實(shí)際情況,為每個(gè)階段的學(xué)生制定適合的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)中不至于特別苦惱,在各自的作業(yè)中有一定的收獲,也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心,也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、父母的文化程度與生活背景的不同,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思維方式,接受新事物理解過程都有明顯的不同,也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的興趣愛好,潛能的激發(fā)都是有差異的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不可能一模一樣,都是存在差異化的,那教師應(yīng)該保持在客觀的角度來教育學(xué)生,從而讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。

      通過分層作業(yè)教師可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,充分發(fā)揮自己的想象,開發(fā)學(xué)生的智力,為以后在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力,更好的完成學(xué)業(yè)。

      2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

      2.1忽視學(xué)生差距,作業(yè)統(tǒng)一

      當(dāng)前的教學(xué)中,老師只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)展。老師只讓學(xué)生嚴(yán)格的按照教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí),完成統(tǒng)一的教學(xué)作業(yè),達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不同,學(xué)習(xí)程度的快慢,統(tǒng)一的作業(yè)對(duì)于進(jìn)度快的同學(xué),作業(yè)缺乏挑戰(zhàn),沒有特別大的興趣,但是對(duì)于進(jìn)度慢的同學(xué),每次作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤,開始對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)甚至數(shù)學(xué)課程都產(chǎn)生抵觸情緒,缺少學(xué)習(xí)興趣[3]。

      現(xiàn)在教學(xué)中教師往往注重課堂上的教育,忽視學(xué)生課后對(duì)作業(yè)的理解程度,因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是通過成績,重視優(yōu)等學(xué)生的教學(xué),忽視一般學(xué)生的心理。布置作業(yè)往往都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn), 同樣尺度,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)習(xí)效率低,成績參差不齊。

      2.2作業(yè)形式單一

      現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是以計(jì)算題和應(yīng)用題為主的,沒有多方面的檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,并且缺乏與實(shí)際問題的聯(lián)系。學(xué)生在掌握一些解題方法和公式就可以解決大部分的應(yīng)用題,并沒有做到課本以外的延伸。老師布置的作業(yè)都是圍繞書本,或者應(yīng)對(duì)考試,與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),形式單一,沒有讓學(xué)生更好的散發(fā)思維,無法增加學(xué)生的熱情。

      2.3一視同仁,缺乏分層

      教師讓班級(jí)所有的學(xué)生都做一樣的練習(xí)題,雖然說從表面來看是做到了一視同仁以及公平對(duì)待,但是這對(duì)優(yōu)等生而言卻缺少了挑戰(zhàn)性,對(duì)后進(jìn)生而言卻存在各種各樣的錯(cuò)誤,這些均會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)產(chǎn)生不同程度的錯(cuò)誤,甚至讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

      3.設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),推進(jìn)作業(yè)分層

      長期以來,小學(xué)無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初、高中數(shù)學(xué)都是以追求成績?yōu)橹?,無法讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來[4]。因此,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能拘泥于書本,可以讓學(xué)生互相展示互相點(diǎn)評(píng),在此過程中增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性并增強(qiáng)實(shí)用性。在類型多樣的作業(yè)中增加老師與學(xué)生之間的交流,課后的互動(dòng),了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度,為之后的教學(xué)中可以更好的制定教學(xué)內(nèi)容。

      首先,教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度,據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次,逐一進(jìn)行布置作業(yè),在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生,要做到一視同仁。其次,要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力,讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。

      A層(基礎(chǔ)組):基礎(chǔ)較差,接受能力不強(qiáng),積極性不高,成績較差。

      B層(提高組):沒有太高自我學(xué)習(xí)能力,思維能力比較好,有一定的上進(jìn)心,成績中等的學(xué)生。

      C層(發(fā)展組):知識(shí)接受能力強(qiáng),基礎(chǔ)扎實(shí),成績優(yōu)秀。

      一般教學(xué)中學(xué)生可能都認(rèn)為以A規(guī)定最好的,那我們反其道而行之,讓基礎(chǔ)差的一些學(xué)生覺得并不是最差的,老師是非常關(guān)注他們的。在給A層學(xué)生布置作業(yè)相對(duì)于更適合,較早的布置作業(yè),也為了不讓學(xué)生交作業(yè)不是最晚的,然后再給B層和C層布置一些可以獨(dú)立完成的題和創(chuàng)新提高題的作業(yè),以達(dá)到平衡。而這些組員并不是固定的,隨著一些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的提高,按學(xué)生的實(shí)際情況更改組別,達(dá)到統(tǒng)一。

      結(jié)束語

      讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,面對(duì)多樣化的作業(yè),孩子們也會(huì)輕松自愿的接受,也會(huì)更樂意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想,保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展。在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí),老師的教學(xué)質(zhì)量也逐漸提高,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]池雯.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].科普童話:新課堂, 2016(16).

      [2]李振華.如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[C].2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì),2014.

      [3]李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略研究[D]. 渤海大學(xué),2017.

      [4]孫淋玉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)篩選策略[J].教育藝術(shù), 2019(3):18.

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