初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

郝寶榮

【摘要】社會(huì)不斷改革，我國(guó)教育制度也逐漸趨于完善，當(dāng)前很多教師也十分重視應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的綜合能力。初中數(shù)學(xué)是一門抽象復(fù)雜的科目，初中生還處于邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此需要教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，讓學(xué)生能更好處理各種難題，如此也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)?；诖耍酉聛?lái)本文從三個(gè)方面：即初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀、意義與對(duì)策進(jìn)行分析，以期能為其他教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0121-01

邏輯思維能力也是我們成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一種能力。邏輯思維能力指的是以邏輯思維為基礎(chǔ)并應(yīng)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中也涉及到論證、思考以及推理等問(wèn)題的融合，因而可以說(shuō)邏輯思維能力也是綜合能力中的一種[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，無(wú)論公式的推理證明或者是推導(dǎo)都要求學(xué)生具有縝密的思維。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，便于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

近年來(lái)大部分教師都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，但是深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題[2]。如部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求新穎的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;還有的教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)知識(shí)的全面性，不重視教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題;也有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力在課堂上就某一個(gè)問(wèn)題持續(xù)糾結(jié)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要體現(xiàn)出的是邏輯思維能力極強(qiáng)的能力，更需要教師在教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可知，教師在教學(xué)中應(yīng)明確目前初中生的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)與反思，適當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。因此教師需要在教學(xué)中加大鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的力度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練自身的邏輯思維，進(jìn)一步提升其綜合能力。從實(shí)際的學(xué)習(xí)可知，教師在教學(xué)中應(yīng)用有效的方式提高學(xué)生的邏輯思維能力，之后將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，這也會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的生活起到積極的影響，甚至有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維當(dāng)作教學(xué)的又一主要目標(biāo)。結(jié)合各方面的情況可知，教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此需要教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)探索并找到有效培養(yǎng)途徑。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

1.利用辯論式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

顧名思義，辯論式的教學(xué)模式主要是通過(guò)類似于辯論的方式于師生間開(kāi)展激烈的討論，讓其形成思想的碰撞與交流，以此互相學(xué)習(xí)從而形成良好的邏輯思維。辯論式教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)習(xí)都具有重要的意義，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)趣味性，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)師生間的交流[3];培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)為小組做貢獻(xiàn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)四邊形的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們分類并歸納幾種四邊形，如正方形、平行四邊形、菱形等，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生按照自己對(duì)圖形的理解進(jìn)行分類，如此也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新能力的作用。教師在學(xué)生完成分類后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了小組討論，讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互相補(bǔ)充。這樣的模式學(xué)生也能在互相交流的過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.自主探索訓(xùn)練學(xué)生探索邏輯思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生聽(tīng)懂了但是一到做題就不會(huì)的問(wèn)題，這實(shí)際上就是學(xué)生還沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只會(huì)按照教材上的例題生搬硬套，甚至是完全不會(huì)轉(zhuǎn)化，一旦換一個(gè)說(shuō)法就失去了理智甚至是不懂得辨別。針對(duì)這些問(wèn)題教師可以在解決問(wèn)題時(shí)先給學(xué)生講解此類題目的解題思路，之后讓學(xué)生自主探索找到解決問(wèn)題的思路;若學(xué)生探索之后不懂則可以適當(dāng)給學(xué)生提示，如此也能達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維的作用。

實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，教材上主要是數(shù)學(xué)定律，直到章節(jié)后面才是這些定律的應(yīng)用，且學(xué)習(xí)難度也不斷加大，也逐漸應(yīng)用于解決一些綜合性的問(wèn)題，比如說(shuō)不等式方程的論證與運(yùn)算。比如說(shuō)以反比例函數(shù)這部分內(nèi)容為例，很多時(shí)候都是要求我們利用x、y軸畫出兩條數(shù)軸并求出直線的方程。這時(shí)就需要我們先判斷出k的值，雙曲線所在象限，之后又需要應(yīng)用k的絕對(duì)值求出相關(guān)的面積等。實(shí)際上，此類題目看起來(lái)是比較混亂的，但是學(xué)生在此類題型中也能鍛煉自身的邏輯思維能力，進(jìn)一步提高自身的綜合能力。

3.以問(wèn)題為基礎(chǔ)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是也要意識(shí)到學(xué)生思維能力的形成并非是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的積累，因此教師應(yīng)重視日常思維訓(xùn)練，如此也能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯能力[4]。比如說(shuō)以學(xué)習(xí)三角形這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)探究三角形穩(wěn)定性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者給同學(xué)們拋出了具有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“假若工作人員在建房子時(shí)沒(méi)有安裝窗戶框，通常都會(huì)斜釘一根木條，這么做是為什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的穩(wěn)定性，之后學(xué)生在探究的過(guò)程中也能更好的掌握與學(xué)習(xí)抽象的概念。此外，筆者還組織同學(xué)們開(kāi)展了一次動(dòng)手活動(dòng)，在四邊形的一個(gè)木架上釘上一根木條，之后將其一對(duì)頂點(diǎn)有效連接，如此學(xué)生也能意識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，讓復(fù)雜抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具體，進(jìn)一步提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。因此，教師要從多角度著手給學(xué)生更多的引導(dǎo)與支持，并于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓其更好的解決與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王焱.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策分析[J]. 中華少年， 2016（27）：156-157.

[3]宋秀俠.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方法[J].課程教育研究， 2016（26）.

[4]劉萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法[J].科普童話·新課堂（上）， 2018（12）.