楊騰木

【摘要】課堂提問是確保課堂教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于影響學(xué)生的發(fā)展有非常大的決定作用。筆者針對(duì)初中地理課堂的特點(diǎn)，根據(jù)初中地理課堂教學(xué)的影響因素，從構(gòu)建全新的課堂提問形式、積極創(chuàng)建良好的問題情境、采取合作的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，形成師生認(rèn)可的課堂約定來提高地理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 巧設(shè)問題? 有效性

【課題】本文系大田縣2018年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《初中政史地課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的研究》（KYZ18094）論文成果。

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0184-02

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己初步的性格和個(gè)性，對(duì)社會(huì)和人類的關(guān)系有了一定的理解和認(rèn)知，對(duì)各地的風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣也有了一定程度的了解，因此采用開放式的問題設(shè)計(jì)、建立讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮的問題情境有利于提高他們參與課堂的積極性。而課堂討論，就是在老師提出問題以后，通過學(xué)生自主性的探討，展開探究式學(xué)習(xí)，從而提高初中地理課堂的有效性教學(xué)。

一、巧設(shè)問題進(jìn)行新課導(dǎo)入

俗話說：好的開始，是成功的一半。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)真聽講、刻苦學(xué)習(xí)，而是應(yīng)在開課之初便吸引到學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如：在和孩子們一起學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”一文時(shí)，筆者在課前就上網(wǎng)搜集了大量當(dāng)?shù)鼐坝^圖和風(fēng)土人情故事來用作新課的導(dǎo)入。這樣在新課剛開始，學(xué)生看到如此美麗的自然景觀和具有特色的生活習(xí)俗，感官受到了強(qiáng)烈的刺激，開始變得興趣盎然，有些學(xué)生甚至按捺不住紛紛議論：“西雙版納在哪里？”“怎么這么漂亮！”這時(shí)筆者再適時(shí)提出問題“西雙版納位于中國(guó)的哪里？”“經(jīng)緯度如何？”“經(jīng)濟(jì)來源是什么？”……事實(shí)證明，這樣通過當(dāng)?shù)氐木坝^圖吸引學(xué)生的目光，再精心設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生的探究欲望，能成功激起學(xué)生的好奇心，收到意想不到的效果，不僅高效完成了本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，更拉近了師生關(guān)系，對(duì)之后的學(xué)習(xí)也有所幫助。像這種通過情境巧設(shè)問題的方法還有很多：比如歌曲導(dǎo)入、古詩(shī)詞導(dǎo)入、電視劇導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊?，這樣通過學(xué)生樂意接受的一種方式，提出課程所需要學(xué)生了解的問題，并和學(xué)生一起探究、找出問題答案的教學(xué)方式能起到事半功倍的效果。

二、發(fā)散性問題，舉一反三

很多概念都存在一定的相似性，是可以觸類旁通的。發(fā)散性提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問題，從不同角度去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：

1.橫向?qū)Ρ仁?/p>

要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、相異點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。

比如，講“我國(guó)三類不同地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)”?？商岢鲆韵氯齻€(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同方面進(jìn)行比較：

①三類地區(qū)的自然條件有何不同？

②三類地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)各有什么特色？

③三類地區(qū)的主要農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品各是什么？

通過橫向?qū)Ρ?，學(xué)生既掌握了三類地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的主要特征，又懂得了產(chǎn)生這些特征的原因。此類提問若用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散的、零星的地理知識(shí)，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)系統(tǒng)。

2.多向綜合

這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

如問學(xué)生：

上海市發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些條件？

你認(rèn)為，上海市是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？

這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須全面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陸位置、交通位置），自然條件和自然資源（主要有水源、煤、鐵資源），經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場(chǎng)條件、人與環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利、不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國(guó)所起的作用，以及上海的發(fā)展方向。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。

3.逆問假設(shè)

即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。如假設(shè)黃赤交角擴(kuò)大到60°或減小到0°，地球上的四季、五帶、晝夜長(zhǎng)短各有什么變化？此類提問可訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，防止理解僵化、思維定勢(shì)。比如讓學(xué)生分析長(zhǎng)江稱為“黃金水道”的原因，學(xué)生往往只考慮到：長(zhǎng)江水量大，水位變化小，含沙量少，無結(jié)冰期，干流長(zhǎng)，支流多，江寬水深等水文特征，為拓寬學(xué)生的思路，提問：如果長(zhǎng)江沿途所經(jīng)過的都是人煙稀少、資源貧乏的荒涼地帶，那么，還能稱為“黃金水道”嗎？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的思考便會(huì)認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)江流域眾多的人口，廣大的耕地，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，豐富的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和自然資源（礦產(chǎn)、森林、水力），同樣是長(zhǎng)江成為“黃金水道”的重要原因。

這種提問方式往往比正面提問更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹(jǐn)慎。一堂課中，問題的深淺、多少，要視學(xué)生的可接受程序而定，而且，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖，走入歧途。

雖然初中生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是還難免存在遺漏或者錯(cuò)誤的思維。教師首先要先鼓勵(lì)學(xué)生們互相探討，通過討論思維擴(kuò)散到他們能聯(lián)想到的最多的知識(shí)，然后，教師加以補(bǔ)充和指正。在思考發(fā)散性問題的同時(shí)。學(xué)生們能潛移默化地學(xué)會(huì)發(fā)散思維，在今后遇到更多的問題時(shí)也樂意采取這種方式進(jìn)行解決。

三、從生活中入手貼近實(shí)際設(shè)計(jì)地理問題

我們的學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都需要增加自身在社會(huì)中生存和生活的能力。地理課程能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，正確運(yùn)用科學(xué)的地理知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)提高生活質(zhì)量的意識(shí)。真正體現(xiàn)出了“學(xué)以致用”的原則。八年級(jí)地理上冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸?shù)膶?shí)際運(yùn)用，對(duì)學(xué)生在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有非常重要的作用。在講授新課時(shí)我以此作為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中存在的問題。在學(xué)生掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)后，教材又特別從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，根據(jù)需要而選擇合適的交通運(yùn)輸方式。在如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式這個(gè)環(huán)節(jié)上我是這樣設(shè)計(jì)的。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，兩種轉(zhuǎn)動(dòng)方向，只有一種是對(duì)的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計(jì)上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫慧敏.初中地理教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策探索[J].祖國(guó)，2019（06）